沉悶中的一絲清爽
——漫評趙春紅兒童長篇小說《小魚兒》

○戴立然

（作者單位：黑龍江省文聯）

趙春紅的兒童長篇小說《小魚兒》是她眾多作品中的首部長篇，仍然可圈可點，能夠在沉悶的疫情時境帶來絲絲清爽。

這本書的封面設計很有兒童特色——簡潔、拙雅、質樸、純真，尤其是那個側身裸臥、健康可愛、美玉無瑕的“石娃娃”，讓人能夠憶起那曾經生活過的城市、那群熟悉的人，那個曾經留下青春腳步的兒童公園和這尊夢一樣、謎一樣的“石娃娃”，都是關于生命的記憶和美好。

一本好書、一段優美的文字，抑或一個引人入勝的故事，就像一條色彩斑斕的小路，人一旦踏上去，就想走到它的盡頭:我在“小路”上漫步，我在故事中游走，我在和“小魚兒”對話，我在與林霖攀談……原本郁悶的天，漸漸開朗起來；原本沉悶的心，似有一縷清風掠過……于是，便有了點滴隨感和管窺之見。

確切地說，我喜歡這部小說。最初覺得，之所以喜歡它，是因為由熟人而寫，且寫了較為熟悉的環境和生活。但是，掩卷細思，并不盡然。之所以能夠認可它喜歡它，關鍵還是由于它能夠與思想“共鳴”，與情感“共震”，與審美“共通”。

《小魚兒》是作者以第三人稱為敘述方式創作的一部現實題材的兒童長篇小說。它以兒童生活為核心、以塑造人物為重點、以文學審美為手段，為人們講述了一個“關于兒童成長和兒童教育”的故事。

作者雖然是站在成人的角度講述故事，但卻絲毫沒有“俯視”和訓誡的“味道”。相反，它讓人感受到的，是作者無時無刻不在深入少年兒童的內心世界，通過剖析他們的語言和行為，解析少年兒童的生活本真和價值取向，多維度地展示了少年兒童的善良與美好、夢想與追尋。

從宏觀角度看，這部小說可以稱得上是“故事載道潤物，人物生動鮮活，語言傳情達意，通篇感人化人”。具體析之，可見四個特點：

一、觀照現實：主題鮮明，積極向上

主題是作品的靈魂。由于兒童文學的特殊性，自然要求其必須積極鮮明，絕不能過于含蓄、隱晦、模糊，更不能消極陰暗。因為孩子就像一張白紙、一碗清水，是紅是黑，全在點染。正如《墨子》所言：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，世之質文，隨教而變?！?/p>

“文以載道”“以文化人”是文學藝術的社會功能和“職責”所在，兒童文學更不例外。因為它的終極目的，亦然是以審美為手段，通過作品弘揚正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀，讓孩子們在閱讀過程中感受生活本真、產生情感共鳴、獲得人生感悟，并在潛移默化中對其思想品德、價值取向、行為習慣、性格養成產生積極影響。

《小魚兒》正是這樣一部觀照現實，主題鮮明、積極向上，弘揚社會主義核心價值觀、充滿正能量的兒童文學作品。通過一個個生動的故事和鮮活的人物，《小魚兒》為孩子們“如何學習、如何做人、如何做事”指明了方向，為今天的家長和老師提供了關于素質教育的新思維、新路徑。

人們常說，一部優秀的兒童文學作品，通常比學校的思想品德教育課更能有效地發揮教育作用，甚至會影響孩子的一生。在這部小說中，我們就能看到多個可能對孩子的成長產生積極影響的故事。例如，小魚兒的父母主動帶領孩子，把家中和辦公室的舊書、廢報送到以拾荒為生的林霖家；當媽媽發現小魚兒偷了200元錢后，并沒有在第一時間揭穿他、責罵他，而是讓孩子當一回“警察”，幫助偵破這起“盜竊案”；還有，通過一系列小事，小說演繹了小魚兒的父母對孩子養成教育的重視，揭示了小魚兒“友善大度、助人為樂、誠實守信、吃苦耐勞”等優秀品質的由來，以及這些品質與養成教育的關系，向我們傳達了一種新的教育理念和教育思想，在春雨潤物、潛移默化之中，實現了“傳道”于“故事”、“達意”于“情感”的目的。

二、以童為本：故事單純，緊湊流暢

閱讀經驗告訴我們，兒童文學創作的第一要義，就是要以兒童為本。而少年兒童閱讀小說的第一特點，就是喜歡“聽”故事，“聽”不太復雜的故事，“聽”自己能夠理解的故事?！缎◆~兒》的作者雖然是初涉長篇，卻深諳此道。

小說一開篇就開始講故事，由“小魚兒”引領走進孩子的世界，感受他們的生活、品讀他們的情感、體驗他們的喜怒哀樂?？梢哉f，無論是情節設置、結構安排，還是人物塑造、語言風格，這部小說都能夠從兒童視角出發，講述兒童故事，傳遞兒童情感。

通讀全篇就會發現，它雖然是一部長篇小說，但卻沒有眾多的人物設計、繁雜的故事情節、過多的矛盾沖突——結構嚴謹，故事單純，主題明確，語言流暢，很適合少年兒童的閱讀和理解，為此，在三個方面體現了有意味的“集中”：

1.人物集中。通篇只有十幾個人物，其中主要人物僅有4個大人、4個孩子，而作者的“筆力”又主要集中在對小魚兒和林霖這兩位小主人公的塑造上?？陀^地說，無論從智力考量還是從經驗考慮，人物數量少、人物關系單純，更有利于孩子們對人物關系的把控和對人物行為的理解?！跋鄬小薄氨３謫渭儭闭莾和膶W的一大亮點。

2.矛盾集中。無論是小說還是戲劇，都應該努力讓作品中的矛盾沖突進程更加集中——提出矛盾、發展矛盾、激化矛盾、解決矛盾。正如這部作品在描述小魚兒與林霖的矛盾沖突和情感轉化過程中呈現的那樣——“誰打碎了石英鐘”（提出矛盾）→“誤會”“骨折”（發展矛盾、激化矛盾）→“給媽媽過生日”“競選小記者”（解決矛盾、升華情感）……而“小魚兒”與林霖的矛盾沖突過程，還帶來另一點啟示：兒童小說對于矛盾沖突的選擇和設置，一定要在小讀者們的生活經驗范疇和審美期待視野之中去展開。

3.情節集中。作家強于常人的本領在于，能夠觀察生活、體驗生活，從生活中挖掘出最尖銳的矛盾沖突、最打動人心的情感波折、最引人入勝的故事情節，然后超越生活、“再造”生活，創作出一部部跌宕起伏、環環相扣、妙趣橫生的作品。而兒童文學作家，在此基礎上，還有另一個優勢，即能夠“化繁為簡”，一條主線通貫全篇——貌似單純卻不單調，看似簡單卻又扣人心弦。

三、潤澤心靈：情感細膩，表達真摯

生活是藝術的源泉，藝術是生活和情感的畫卷。藝術創作永遠離不開一個“情”字，沒有情，藝術之花就無法綻放?！缎◆~兒》自始至終都籠罩在濃濃的情感之中，全面展示著作者對兒童生活的熱切關注，對兒童教育的獨特認知，對兒童情感和母性之愛的細膩表達。字里行間中讓人感受到作者的身影。她與小主人公的母親極其相似：同在一座有個“石娃娃”的城市生活、同為報社記者出身、同樣有一個“圓圓的眼睛像葡萄，圓圓的耳朵像元寶，圓圓的鼻頭肉乎乎，圓圓的臉蛋胖嘟嘟……”的兒子。套用魯迅先生的一句話：世上本沒有藝術，當生活在藝術家的心里“走上一圈”，便有了藝術。

明晰了藝術與生活和情感的關系，我們自然就會相信，能夠堅持寫自己熟悉的生活、熟悉的人物，表達自己真實的認知、真實的體驗、真實的情感，才是生活的智者和聰明的作家。但是，聰明還不是高明。高明的兒童文學作家至少還要懂得兩個“把握”：

1.對源于生活高于生活的尺度能夠準確把握。處理好發現與提煉的關系、近擬與高于的關系、現實與超越的關系?！缎◆~兒》的作者頗具備這種能力。她通過發現、挖掘和提煉，將自己熟悉的人和事，通過想象進行編織，通過情感進行浸染，通過文字進行鋪排，向我們呈現了一幅近似生活、酷似生活，而又高于生活的立體畫卷。

在這幅以“小魚兒”、林霖、媽媽為核心的畫卷中，其時間、地點、人物、環境和故事情節可能是虛構的，但細節是真實的、思想是真實的、情感是真實的。它已不再是僅僅符合生活特點、生活規律、生活現狀的“原態”現實，而是比生活原型更集中、更典型、更理想，更接近生活“本真”，更能揭示生活本質，更有感染力和審美意義的藝術真實。

2.對兒童心理與兒童情感的表達能夠準確把握。少年兒童正處在人生的春天，他們像剛剛破土而出的嫩芽，整個身心都處在茁壯成長的階段。盡管他們有著蓬勃的生命力、旺盛的求知欲，但無論是智力、經驗和知識都極其不足，其思想、情感、心理等都處在極不成熟、極不穩定的階段。單純、稚嫩、淺顯，脆弱、多疑、依賴等都是他們的顯著特點。

看得出，無論是作為母親，還是作為女人，作者都很了解孩子，總能站在兒童的角度，對兒童心理、兒童情感和兒童行為進行準確把握、生動描述。例如，當善良的“小魚兒”主動代林霖受過，要用壓歲錢給班級買新石英鐘的那段“共情心理”的描述，以及一次英語考試，小魚兒被老師和同學誤解，得了滿分卻受到批評，而知情的林霖竟支支吾吾不肯為他作證那段“委屈心理”的描寫……再有，因為沒有情感寄托，林霖每晚都要摟著媽媽“出走”時留下的枕頭睡覺——“枕頭上那絲絲縷縷的甜和遠遠淡淡的香，陪伴著林霖漸漸長大”，這段“戀物情結”的“揭秘”，也給人留下深刻的印象。

這些事件、這些場景和這些沖突都從多個側面、多個角度藝術地表現了較為精準的兒童心理和兒童情感，同時也佐證了作者是在用心靈的感動和刻骨銘心的真情構筑著《小魚兒》的世界，并以其獨特的表現樣式和情感慰藉潤澤著孩子們的心靈，值得稱道。

四、塑造典型：人物鮮活，形象生動

年近花甲，從事文藝創作40年，對于如何寫作，談到體會總結為三句話：一是要心中有生活，眼前有大我；二是要說人話，寫人事；三是要肩上有責任，筆下有人生。而這三句話的核心就一個字“人”——發現“人”、挖掘“人”、塑造“人”，讓筆下的人物生動起來、鮮活起來，走進人們的心里、留在人們的記憶中。

但是，如何才能讓人物栩栩如生呢？從對“小魚兒”的性格塑造，到對林霖的個性彰顯；從對幾個典型人物的心理描述，到對幾個主要人物的情感表達，《小魚兒》給了三個答案：

1.讓人物鮮活起來，凸顯出典型性的性格特征。通過閱讀這部小說，至少可以看到“突出人物性格特征”的四條路徑：其一，在描寫人物外在形象時，一定要抓住重點（如眼睛），切忌概念化、大眾化、臉譜化；其二，在描寫人物言行時，一定要選取他們最具代表性、最有特色的語言和動作；其三，在描寫人物心理活動時，一定要以敘事為依托，切忌游離和空洞；其四，要抓住細節、描寫細節，尤其是極具個性化、典型化、特殊化的細節。即，通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、場景描寫等，突出典型人物獨特的性格特征。

2.讓人物豐滿起來，營造出多面體的類型人物。縱觀《小魚兒》，雖然只有一個主題、一條主線，但卻講述了一個多元的故事，塑造了一群符合兒童價值取向和審美需求的多面體的典型人物。以第一、第二小主人公為例：“小魚兒”是一個不夠完美的“矛盾體”——貪吃貪玩，上課溜號，學習成績一般；頑皮淘氣，嫌訓練跆拳道辛苦，逃課逛公園；為了給林霖媽媽買生日蛋糕，偷拿媽媽錢包里的錢……但是，他又是一個極其忠厚善良、寬容大度、聰明正直、樂于助人、熱愛勞動的孩子。而林霖也是一個“矛盾體”，既有孤獨自閉、叛逆淘氣的一面，也有善良勤勞、敏感脆弱的一面。其他人物亦然。

3.讓人物生動起來，運用好藝術化的語言形式。小說是語言藝術。形象、生動、凝練、傳神、優美、獨特，符合人物性格特征、語言特征、情景特征的藝術化的語言，才是高境界的小說語言。這種非說教式的，細膩溫潤、高境界的小說語言在《小魚兒》的各篇章中隨處可見：

丁丁從書包里掏出一塊三明治，淡淡的奶香透過包裝膜，絲絲縷縷地溜進小魚兒的鼻孔。那鮮嫩的火腿、軟軟的煎蛋，撩撥著小魚兒，他不住地咽著口水，真想接過來三口兩口消滅掉……

……

林霖驚呆了！眼前這個看起來面熟的女人，竟然是自己日思夜想的媽媽！這些年來，他想她，想她溫暖的懷抱；他恨她，恨她把自己無情地丟下！林霖一動不動地站著，望著眼前陌生的媽媽，淚水靜靜地從臉上滑落。

這兩段文字均出自《小魚兒》。雖掛一漏萬，但讀者仍能從中看出作者對人物細致入微的觀察和多層次的豐富感受。同時，也會為她僅寥寥數十字，即讓人物鮮活起來、豐滿起來、生動起來的“筆力”點贊。

行文至此，本該收筆，但還是忍不住再發幾句感慨：由于多種因素的影響，當下“快餐文化”盛行，手機取代了書本，微信取代了書信，“段子”取代了小說，虛擬取代了現實，還有娛樂至上的“流行文化”。能夠直面和關注少年兒童現實生活和精神生活的作品真是少之又少。因之，讀到像《小魚兒》這樣關注生活、關注現實，將少年兒童的生命本真和生活意趣表達得唯妙唯肖的作品，會滿足很多人的審美需求和現實需要。

毫不諱言，《小魚兒》也有一些缺憾和不足。比如對現實的“臨摹”多了點，想象和“超越”少了點；個別情節還有概念化、成人化的痕跡，稍欠藝術化、兒童化的“火候”；總體感覺作品還略顯稚嫩和青澀。但畢竟開了頭，路漫修其遠，且拭目以待。