生涯教育對農村高中化學學困生學習動機培養的探究

韓瑞清

摘要：對化學學科重要性認識不夠，缺乏學習動力，導致農村高中化學學困生普遍存在。將生涯教育融入高中化學課堂教學中，開拓農村化學學困生的視野，培養和提高學困生的學習動機，達到轉化學困生的目的。

關鍵詞：生涯教育? 農村高中化學學困生? 學習動機培養

在當下物質相對富足的時代，農村高中生的奮斗精神越來越薄弱。缺乏理想抱負，學習目的不明確，不重視化學學科，導致農村高中化學學困生普遍存在。將生涯教育融入高中化學課堂教學中，讓學困生體會化學和日常生活、未來職業之間的密切關系，培養和提高學困生學習動機，從而達到轉化學困生的目的。

一、農村高中化學學困生學習動機低下的原因分析

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動機缺失是導致學困生不愿意學習的重要原因。

（1）父母的期望。父母對孩子過低的期望是學生學習動機低下的重要原因。雖然大多數農村高中生父母只有小學、初中文憑，但他們通過務農、務工、經商過上了富足的生活，因此對孩子的成績抱著無所謂的態度，認為孩子即使考上了大學，工作也難找，收入也不高，只要孩子在學校不惹是生非，高中畢業后外出務工或者做生意，或者考個高職高專，學門手藝就行了。

（2）學生缺乏自我發展意識。“父母創造財富，家里不缺吃穿，而且現在大學的門檻很低，不需要怎么努力就有書讀，自己為什么要那么辛苦呢？”是很多農村高中學困生的心靈寫照。城鄉差距的縮小、衣食無憂的生活和狹小的視野讓農村學生缺乏人生的理想目標，缺乏去發展提升自己的意識。

（3）學生學習興趣不足。一方面在如今應試教育的背景下，大多數學生是為了考試和升學才去學習，而化學作為高考選考科目，學生在學習化學上不愿投入太大精力。另一方面學生理想中的化學課可以經常動手做實驗或者觀看老師演示實驗，而實際上由于農村教學資源的缺乏，化學實驗室往往形同虛設，化學實驗要么只憑教師口頭描述要么就被播放實驗視頻代替，極大的降低了學生學習化學的興趣。

（4）教學策略多樣性及趣味性欠缺。隨著教育改革的推進，“翻轉課堂”、“交互式電子白板”等新的教學模式不斷涌現。但由于農村條件落后，教育信息的傳播和課程改革的實施相對遲緩，很多中老年教師是近兩年才學會PPT、手機app等的使用，農村高中的大部分教師依然延續著“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的教學模式，課堂沉悶乏味，學困生難以專注于學習，經常瞌睡走神。

二、將生涯教育融入化學課堂，培養學困生學習動機

加強學生學習化學的目的性教育，能幫助學生形成間接的、持久的化學學習動機。結合教材中化學與職業的相關知識，將生涯教育融入化學課堂，開拓農村高中生的視野，培養化學學困生的學習動機，達到轉化化學學困生的目的。

（1）基本概念與原理教學中滲透生涯教育。高中化學基本概念、原理抽象、學習難度大，學困生沒有克服困難的毅力，容易放棄學習。在教學中滲透生涯教育，并將抽象的概念、原理形象化、簡單化，讓學困生有興趣去學，有信心去學。

例如在學習電化學時對“電池研發人員”的介紹和說明。首先，教師從生活中的手機電池、電動車等為例介紹電池研發與生活、生產的發展緊密相關。其次，介紹電池的發展史及現在電池研發人員的工作內容。介紹電池研發工作對電池的作用，例如對電池的壽命、效率和安全性等都會產生影響。最后，讓學生從農田采摘西紅柿、土豆等制作水果蔬菜電池，并分享實驗心得體會。學生在簡單的生活實驗中加深了對電池研發人員工作內容的認識，感受到化學的有趣，激發了學習化學的熱情。

（2）元素化合物教學中滲透生涯教育。元素化合物知識內容多而瑣碎，學困生易失去學習化學的興趣。在元素化合物教學中滲透生涯教育，讓學困生用化學的眼光去科學認識身邊的事物，去發現生活、生產中化學的重要性，從而提高學習化學的動機。

例如學習氮族元素時涉及的“雷雨發莊稼”、肥料不能隨意混用等知識，讓學困生意識到在家務農也要掌握一定的化學知識才能增產增收。

例如在學習海水中重要元素時對“水質檢驗員”的介紹和說明。首先，教師對水質檢驗員概念進行說明，使學生了解水質檢驗員是檢驗和評定各種用水化學、物理及生物性質的專業技術人員。其次，說明水質檢驗的目的，再列舉一些工廠和企業都需要進行水質檢驗，從側面體現了水質檢驗員可就職的單位和水質檢驗員的職業前景。最后，結合學生的生活體驗，講述農村飲水由井水到自來水的變遷，說明水質檢驗的重要性，讓學生意識到學習化學的目的是為了自己，是為了擁有更健康的體魄更美好的生活，從而認真的學習化學。

（3）化學實驗中強化生涯教育。實驗是化學學科的基礎，在化學實驗中滲透生涯教育，讓學困生體會到化學不僅有趣而且實用，加強學困生學習化學的動機。

例如“物質的分類及轉化”涉及的分類以及歸納總結的能力是從事任何化學職業都應該具備的一種能力，可以以化學實驗室工作人員這一職業進行“小小實驗員”的教學設計。首先，為學生創造化學實驗室情景，讓學生自行分組，對各個實驗室存在的化學藥品和化學儀器進行歸納整理，并提交物品放置說明圖。其次，通過學生動手對實驗室的化學藥品和化學儀器進行分類整理，學生對這些藥品和儀器的性質有了更進一步的了解，鍛煉了分類歸納整理的能力。最后，通過布置整理書桌、房間等作業，讓學生體會化學知識從工作延伸到生活中的實用性，加強了學習化學的動機。

在教學中滲透生涯教育，使農村高中化學學困生認識到化學不僅僅是課本的知識，而是融入在生活、生產的方方面面，也與自己將來可能從事的職業相關，然后用生活中簡單可行的化學小實驗加強學生對相關職業的認識，培養和提高學困生的學習動機，從而促進學困生的轉化。

參考文獻：

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廣東惠州博羅縣博羅中學