初中籃球差異化教學的創新實踐路徑探究

張瑞

摘要：本文首先分析初中籃球差異化教學的意義，其次闡述初中籃球差異化教學的基本思路，最后提出初中籃球差異化教學的具體舉措并作出總結。

關鍵詞：初中籃球差異化教學；意義；基本思路；具體舉措

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0052

一、初中籃球差異化教學的意義

差異化教學方式是根據不同學生的身體素質狀況和籃球學習能力采取針對性的教學方式和教學內容，讓每一名學生都能夠在相同的時間范圍內，最大限度提升自己的籃球技術和身體素質。差異化教學方式能夠確保每一名學生都能夠提高自己的籃球學習效率，充分理解籃球理論知識并熟練掌握籃球基本動作，不斷提升自己的運動水平和身體素質。

新課改要求體育教學活動不能再采用傳統的灌輸式教學模式，而是在深刻理解素質教育理念的前提下，積極推行適合初中生全面發展的差異化籃球教學方式和內容。初中體育教師只有堅持以學生為課堂主體，堅持以人為本的教學理念，才能夠在籃球教學活動中積極構建出適合初中生身體和心理協同發展的分層教學體系，才能夠不斷提高初中籃球課堂的教學效果。在所有的體育項目中，籃球是初中生最喜歡且最愿意參與的，籃球運動對于學生身體素質的提高也有很大的幫助?；@球運動不僅有利于學生提升自身的身體素質和運動技能，而且有利于學生放松心情釋放學業壓力，讓學生能夠從籃球運動中獲得自信從而帶動其他學科的學習效率。無論是在正式的籃球比賽還是業余的籃球活動中，學生只有具備了強健的體魄和熟練的籃球技巧才能夠獲得更好的參與感，才能夠樹立籃球運動信心。初中階段的籃球教學活動多以理論講解為主，同時配合較為專業系統的籃球訓練，讓學生深刻體會籃球運動對自己身體和心理上的好處。

二、初中籃球差異化教學的基本思路

初中籃球差異化教學的思路主要分為三個步驟。首先，初中體育教師應當確立學生的課堂主體地位，在充分理解新課改的要求之后圍繞學生自身情況來設計教學內容和打造教學體系。初中籃球課堂應當為本校學生的身心素質均衡發展服務，同時培養他們的基本籃球技能和豐富他們的籃球理論知識，這是初中籃球課堂的首要考慮對象。其次，在差異化教學推進過程中，初中體育教師不能對教材內容進行生搬硬套，也不能夠抄襲復制其他學校的教學經驗，而是在對本校學生身體素質情況以及籃球運動氛圍進行實際分析后按照簡單直接有效的思路來制定出差異化的籃球教學模式和內容并從中不斷創新，不斷豐富差異化籃球教學的內容。最后，初中籃球差異化教學也應注重教學評價環節，在教學過程中初中體育教師要及時對一段時間內的教學活動進行總結和評價，針對學生的學習狀況和籃球技巧熟練度來給予積極客觀的評價，讓學生能夠有則改之無則加勉。

三、初中籃球差異化教學的具體舉措

1.班級成員分組教學

初中籃球差異化教學首要的是要避免“一刀切”的教學模式，實現班級成員的分組。教師應根據學生的籃球知識基礎、運動能力和熱愛程度來進行分組教學。為了保證班級內部的每一名學生都能夠獲得較好的籃球課程體驗，體育教師應當保證每一組的整體水平處于平等的狀態，讓籃球知識基礎較為扎實、運動能力較強，且非常熱愛籃球的學生與稍差的學生相互配合，通過帶動作用讓每一組的學生都能夠形成互幫互助、協同發展的效果。除此之外，體育教師也要在每一組中選出組長，讓組長來負責檢查和跟蹤組內所有成員的籃球課程學習情況，并按照教師的指示和安排來對組內所有成員的作業完成情況進行檢查，敦促小組中的每一名成員都能夠認真學習籃球知識、熟悉籃球基礎的動作和技巧。分組教學的目的是盡量讓每一名學生都能夠從籃球課堂中受益而不至于出現學習效果差距較大的情形。

2.教學內容差異化

除了要進行分組教學外，初中籃球教學的內容也要摒棄過去一成不變的“教師示范+學生自由練習”的模式，適時采用多種教學方式來激發學生的學習興趣，努力提升學生的學習積極性與主動性。在教學內容的設計上，體育教師要按照難易程度進行排列，從簡到繁，從易到難，讓每一名學生在參與體育課程時都能夠有邏輯和有計劃地提升自己的籃球運動水平，打消學生內心深處對于籃球課程的緊張和抵觸。初中籃球差異化教學的內容可以把課本教材作為基礎，根據學生實際的情況來做分層設計。例如，體育教師在設計教學內容時可以從提升興趣、培養愛好和提高能力三個階段入手，激發興趣階段的教學內容是專門針對籃球基礎較差、籃球運動興趣不高和籃球知識積累不夠的學生。該階段的教學內容主要圍繞游戲化教學方式，將籃球游戲融入教學活動中以有效激發學生的學習興趣。同時對于已經具備一定的籃球基礎且比較熱愛籃球的學生而言，體育教師就可以對他們進行較為系統的籃球動作訓練來提高他們的籃球能力，重點提高他們的競技水平和對抗能力。如此一來，初中籃球的差異化教學內容就能夠讓不同籃球基礎和熱愛程度的學生都能夠獲得較好的參與感，為提高教學效果奠定基礎。

3.教學評價差異化

體育教師應當正視學生運動能力上的差異，很多教師眼中看起來的簡單內容學生做起來有可能很難，所以體育教師在對學生的籃球水平和參與度進行評價時，不能夠僅把能否高質量地完成籃球動作作為唯一的衡量標準，而是應該根據學生的基本身體素質情況來設計差異化的教學評價體系。除了要重視教學結果外還要注重學習的過程，過程分數和結果分數相互結合來引導學生更加認真地學習籃球知識。

四、總結

總而言之，隨著新課改的影響范圍和深度不斷擴大，籃球差異化教學受到越來越多初中教師的認可和推廣。初中籃球差異化教學能夠在現有教學資源的基礎上，不斷豐富教學內容、教學方式和教學評價，不斷提升學生的籃球課堂參與感。

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（作者單位：寧夏銀川外國語實驗學校750001）