核心素養下的初中物理探究實驗教學實踐探索

摘要：核心素養是中學生應具備的基本品質和關鍵能力，是能夠適應社會發展需求的基本特征。在新課程改革的浪潮中，如何在物理實驗教學中著重培養學生的核心素養，是我們必須思考的問題。本文分析了初中物理實驗教學的現狀，結合物理實驗培養的認知素養、自主發展素養、直觀想象素養及學科綜合素養等方面，提出了初中物理實驗教學的創新方法。

關鍵詞：核心素養；物理；實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0056

在初中物理教學過程中，實驗教學占了相當大的比例?；诤诵乃仞B的物理實驗教學可以激發學生的創新設計能力，培養學生的物理學習興趣，拓展中學生的科學視野，提高他們的基本學習能力和社會生存能力。因此，在物理實驗教學過程中，教師要以基于核心素養的實驗技能的培養為終極目標，以幫助學生有效地提升物理實驗設計和操作能力，并教給學生更多科學有效的思維方式和學習技能。

一、初中物理實驗教學現狀

隨著教育制度的不斷改革，物理實驗在新課程標準中逐漸得到加強。在實驗過程中，學生會根據相應的實驗流程，發揮想象力和創造力，動手、動腦去設計實驗的每一個環節，積極追求、探索和驗證真理。通過對學生動手能力、物理實驗思想以及對學生思維能力的分析，可以幫助教師更加全面地了解學生，掌握學生的學習重點和難點，進而幫助學生及時解決相關問題，促進學生的全面發展。而目前的物理實驗教學，由于受到應試教育的影響，物理并不重視實驗。在黑板上探討實驗，偏離現實，講實驗、背實驗，整天機械地重復做題，讓生動、豐富和具體的物理學科變得呆板無聊，最后導致學生失去學習物理的動力和興趣。

二、新課程標準對物理實驗教學的要求

在當前物理實驗教學中，教師更加關注物理實驗結論的總結和歸納。一些中學忽視了物理實驗教學的重要性，物理實驗教學趨于邊緣化，實驗探究流于形式。在這種形勢下，物理新課程標準對物理實驗教學提出了新的要求。在物理實驗教學過程中，教師要充分認識到物理實驗教學的重要作用，妥善處理和運用實驗教學，調整教學思路，要根據學生的學習特點和認知特點設置實驗教學進度，幫助學生提高實驗操作能力。因此，在物理實驗教學過程中，教師要調整自己的教學思想，轉變教學觀念，運用先進的物理實驗教學思想推動實驗教學工作的創新。

三、基于核心素養的物理實驗教學方法

1.改變課堂教學模式，培養學生的科學認知素養

傳統的教學方法，教師一直都處于主體地位，或在黑板上講實驗，或在白板上播放實驗視頻，因害怕耽誤課堂時間，延誤教學進度，不能大膽放手將實驗的主動權交給學生。這樣的傳統課堂教學模式在物理實驗核心素養的培養中起到消極的作用。所以，在物理課堂教學中，進行核心素養的培養，第一點要做的就是改變傳統的課堂教學模式。

以學生為主體的物理實驗課堂教學中，教師或學生提出問題，讓學生制定自己的實驗探究計劃，設計實驗思路，選擇實驗器材，動手操作，收集和處理數據，并進一步討論和歸納，得出實驗結論，讓學生充分體驗類似于科學家對物理世界的探索的“問題——猜想——設計——實現——分析——結論”過程，這樣的課堂模式對學生科學認知素養的培養至關重要。

2.提升學習和探究能力，培養學生的自主發展素養

物理課堂實驗教學中，把基本知識、基本方法、基本技能傳授給學生，只是其教學功能的一角，最重要的任務就是教會學生探究問題的本領，也就是學生學習能力和探究能力的培養。在組織課堂實驗教學時，應該從培養學生的學習和探究能力入手，使學生“樂學”和“會學”。這樣，學生的物理核心素養就會在主動探究和高效率學習過程中得以提高。在具體教學過程中，教師如果善于創設輕松的、愉悅的學習和探究氛圍，學生就會先入為主，愉悅地參與到實驗教學探究活動中。同時，教師要把實驗探究的時間留給學生，讓學生有自主探究、自主思考、自主創新的時間和機會，其學習能力會慢慢地增長。當學生探究活動結束之后，教師要對學生構建知識體系和自主學習的能力進行總結性的指導和評價，對學生所探究出來的結果進行評價、點撥、講解和補充，從側面對學生的學習能力加以引導，從而促進學生自主學習能力的養成。

3.創設問題情境，培養學生的直觀想象素養

在實驗教學的“提出問題環節”，注重從生活中的真實現象出發，能充分激發學生學習熱情，能大大降低新課的難度，使學生能自然而然地接受新知識，同時也讓學生感受到物理來源于生活，服務于生活。列舉在現實生活中我們經常會遇到物體的冷熱、輕重、快慢等問題，讓每個學生都有話可說，從而激發學生的學習興趣，提升學生的直觀想象素養。從真實現象中提問時，要注意的是不能把現象當問題，要把發現的問題進一步加工，找到現象背后隱藏的物理知識，形成一個與物理有關的科學問題，同時提出的問題要指明探究的方向，以此讓學生從心理上接受物理、喜歡物理，增強他們的求知欲。

4.注重各學科間的融會貫通，培養學生的學科綜合素養

考試中，部分學生讀不懂題意，理解有誤，抓不住題目中的關鍵詞。事實上，在解決物理問題時，可能會涉及數學、化學等各個學科的知識。如在探究重力與質量關系的實驗中，對實驗得到的數據進行分析時，可類比數學中學到的一次函數圖像，對比其解析式，很容易建立了正比例函數模型，這樣進行建模教學不但降低了知識難度，而且增進了學科間知識的融會貫通，形成了知識網絡，拓寬了學生視野，既培養了學生的建模意識又提升了學科素養。

總之，在教學過程中，教師應將“培養學生終身發展和社會發展所必需的品格和關鍵能力”作為教學的最終目標，并將這一目標滲透到每一節實驗教學中，提高學生的知識獲取能力和解決問題的能力，教會學生學以致用的本領，真正體現學生的“物理核心素養”。

參考文獻：

[1]張曉紅，張靜.以培養物理核心素養為導向的“電壓”教學設計[J].中學物理教學參考，2016（12）.

[2]黃盼理.以核心素養為導向的初中物理教學探討[J].西部素質教育，2017（8）.

作者簡介：郭金鵬（1984-），男，甘肅涇川，漢族，本科，一級教師職稱；研究方向：初中物理教學

（作者單位：甘肅省涇川縣第二中學744300）