習作教學有必要“舉三反一”

陳嶸

舉一反三比喻從一件事情類推而知道其他許多事情。這是教學中推崇的原則，也是教學中追求的境界。 “舉三反一”跟“舉一反三” 正好相反。教學要舉三反一似乎違背了教學的原則。但基于小學習作的特點、目的、任務，筆者認為“舉三反一”是必要的。

一、習作的目的決定了 “舉三反一”

（1）習作的根本目的決定舉三反一的必要性。習作就是學習書面表達。學生書面表達，不同時期有不同的名稱。課改前叫“作文”，課改后稱“習作”。從名稱的變化看出習作課目標的變化，也可以看出對習作課本質的認識。百度“作文”有兩個義項：撰寫文章;學生寫作練習。用“作文”來指稱書面表達，使人對小學生作文到底要干什么產生疑惑。是教學生寫文章呢？還是指導學生進行寫作練習呢？新課標將以前的作文改稱習作， “習”者小鳥學飛也， “習作”者，對于寫作的學習也。強調的是對書面表達的練習。張中行先生在《作文雜談》中明確指出中小學生的習作不是創作，是學習怎樣作文。就像學習武功的人練習馬步、梅花樁一樣。學習書面表達不是一蹴而就的事情，就像小鳥需要學習在不同環境中飛行一樣。因此，我們強調習作教學應該舉三反一。這里的“三”指多角度練習。這里的“一”指掌握了某種表達的技能。

（2）傳統經驗啟迪我們習作應該舉三反一。談到習作，我們得談到八股。八股文，內容僵化腐朽，應該批判。但八股文的形式不見得就完全要不得。今天看來，文章還真脫不了八股的章法。我們今天要求學生習作的開篇點題就是傳承于八股。文章的起承轉合，也是源自于八股。我們要從中受到啟迪，要從古人的八股文中吸收習作教學的經驗。書面表達，學生不是一生下來就會的，必須通過學習才能掌握。舉個例子來說，文章可以用總分的結構來表達，總分結構的掌握，必須要經過反復的練習。“習作”教學，就有必要指導學生針對總分結構進行專門的練習，就像武術中的練“馬步”，游泳中的練憋氣。

（3）糾正習作教學的流弊要求舉三反一。習作教學應該體現教師的教和學生的學兩個方面。教師的主導作用要有體現，教師在習作課上得有作為。但我們往往看到，習作課基本就是老師找幾篇范文讀一讀，然后出示作文題目，提出作文要求，接下來就是學生寫作文了。這樣的習作教學，只有學生的作，缺乏教師的教。習作課旨在練習學生基本功的這個“功”沒有得到練習，學生書面表達的水平也就難以提高了。

小學生在習作活動中應該練習什么基本功呢？筆者以為，重點練習兩點，一是練習提取生活中的材料的技能。二是練習將材料按照一定的方式組合起來的技能。練就了這兩點技能，作文也就不成問題了。但要練成這些功夫，不是一天一日能完成的，需要教師引導學生提取不同的生活經驗，要求學生運用不同的寫作方法表現同一生活畫面，也要求學生運用同一的寫作手法表現不同的生活畫面，在變式中反復練習。所以，習作教學應該舉三反一。

二、練習用相同方式表達不同的內容需要舉三反一

部編教材五年級上冊第七單元是習作單元，要求“學習描寫景物的變化”。“習作”題目是“（? ）即景”。學生的生活經驗決定“即景”的內容是豐富的。很多孩子老家在鄉村，有過鄉村生活的體驗;孩子們跟隨父母生活在城市，也有城市的生活感受;同時還體驗過運動會、跳蚤書市時熱烈激動的場景……問題來了，該選什么場景來練習呢？選練了鄉村的寧靜場景，城市喧鬧場景會表達嗎？因為這些生活的場景畢竟是不同質的，一在靜，一在動。場景性質不同決定了表達的方式也是不同的。鄉村寧靜的場景，主要是靜態描寫，運用事物的數量、顏色、形狀等來表現。喧鬧忙碌的城市生活，得運用動態描寫的方法去表達，比如顏色的變化，動作變化等。要把場景寫好，這些基本的功夫都得掌握。這些描寫的功夫都練好了，再遇到場景描寫就游刃有余了。這個過程就是“舉三反一”。

“（?? ）即景”這次習作，筆者安排了三次指導。一次具體指導練習以靜為主的場景描寫方法，比如“鄉村清晨即景”。一次是指導學生以“城市黃昏即景”練習動態描寫技能。老師還要引導學生練習激動的場景，比如校運會，跳蚤書市等，練習將場景描寫與人物的心情結合起來的技能。有了這三方面的練習，場景的描寫的技能才算基本掌握，場景描寫的基本功夫才算練成。

三、練習用不同的方式表達相同的內容也需要舉三反一

我們以四年級下冊習作單元為例來說明。本單元安排了四篇例文：《頤和園》《記金華的雙龍洞》示例的是按游覽順序，移步換景的方法安排材料?！逗Ｉ先粘觥肥纠氖菍懗鐾痪拔镌诓煌闆r下的特點?！镀咴碌奶焐健肪毩暤氖亲プ≈攸c景物描寫。從例文看出本次習作具有不同角度的練習點。筆者在教學這個單元的時候，也指導學生完成了三次習作，分別從三個不同的方面練習學生的對同一景物的書面表達的基本功。我們所在的地區有一個出名的景點——羊臺山，我們專門安排學生在不同天氣情況觀察羊臺山，旨在讓學生練習描寫景物在不同情況下的變化的表達方式。然后我們再指導學生練習按照游覽順序，移步換景的方法來寫羊臺山。這個練習重點訓練的是按一定順序表達的技能。再然后，我們還安排學生練習抓重點景物來描寫羊臺山，旨在練習學生抓重點事物描寫景物的技能。同一個羊臺山，讓學生進行三次習作練習，經過這樣變式的訓練，學生練就了景物描寫的基本功，以后再要寫景也就不成問題了。

總之，學生的每一次習作，我們都要找準一個訓練點，下扎實的功夫，提供多樣變式，一招一式地訓練學生書面表達的基本技能。

廣東省深圳市寶安區石巖街道上屋小學