對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課教師指令性語(yǔ)言的策略研究

昔亞銘

摘要：教師指令性語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的影響因素之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一定影響，貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)課堂。教師指令性語(yǔ)言不僅可以使教學(xué)活動(dòng)完整有序的進(jìn)行，還在一定程度上增進(jìn)師生之間的相互理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)教師指令性語(yǔ)言含義的界定，從狹義的角度對(duì)提高教師指令性語(yǔ)言策略進(jìn)行概括與總結(jié)。主要是從指令性語(yǔ)言的對(duì)象與內(nèi)容、教師語(yǔ)言方式、學(xué)生反饋對(duì)初級(jí)綜合課教師提出合理性建議。

關(guān)鍵詞：初級(jí)綜合課;指令性語(yǔ)言;定義：建議

中圖分類(lèi)號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 03-0224-02

一、引言

近些年，越來(lái)越多的青年開(kāi)始用自己的實(shí)際行動(dòng)去弘揚(yáng)與發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，漢語(yǔ)教師志愿者作為傳播與交流中國(guó)文化的使者，扮演著與他國(guó)人民進(jìn)行溝通與交流的橋梁作用。他們的一言一行，都直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。極大多數(shù)志愿者都有意識(shí)的將“三感三情”貫穿到漢語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)展示積極的精神風(fēng)貌以及用自己獨(dú)特的教師語(yǔ)言完成教學(xué)任務(wù)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師語(yǔ)言不僅是用來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵所在。指令性語(yǔ)言是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)語(yǔ)言之一，在漢語(yǔ)課堂上扮演者十分重要的角色。有效的指令性語(yǔ)言可以使此教學(xué)更高效的進(jìn)行，還能進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，增加師生之間互動(dòng)交流的頻率。

不同的課型對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求不一樣，綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的課型之一，其重要性不容忽視。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同的課型，教師使用的指令語(yǔ)也存在差異。綜合課對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者全面要求，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能全面發(fā)展，更重視學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸入與輸出。學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平直接影響教師使用哪種指令性語(yǔ)言，教學(xué)對(duì)象漢語(yǔ)水平的高低也直接決定著教師采用什么樣的指令性語(yǔ)言。初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)教師的指令性語(yǔ)言要求更精準(zhǔn)、更簡(jiǎn)單，同時(shí)也對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師自身教學(xué)能力提出更高的要求。面對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱或零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師的指令性語(yǔ)言則更加關(guān)鍵。

筆者根據(jù)自身海外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)觀察其他漢語(yǔ)教師志愿者的課堂，發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段綜合課教師指令性語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)有著不可忽視的影響。此文主要著重于對(duì)初級(jí)階段綜合課上教師指令性語(yǔ)言定義的闡釋?zhuān)瑢?duì)目前初級(jí)綜合課教學(xué)中的指令性語(yǔ)言提出合理性建議。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師指令語(yǔ)的界定

關(guān)于指令性語(yǔ)言的定義，學(xué)者們對(duì)其從不同的角度進(jìn)行定義與闡述。Searle將指令性言語(yǔ)行為定義為說(shuō)話(huà)人試圖要求聽(tīng)話(huà)人做某件事或不做某事的言語(yǔ)行為。①同時(shí)，他還將指令性語(yǔ)言分為直接指令語(yǔ)和間接指令語(yǔ)。國(guó)內(nèi)也有部分學(xué)者將指令性語(yǔ)言分為廣義和狹義的概念，廣義上說(shuō)，就是只要能夠幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言;狹義的就是控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)解釋說(shuō)明以及管理課堂。

在前人研究的基礎(chǔ)上，本文從狹義的概念出發(fā)，將教師指令語(yǔ)定義為在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，教師告訴學(xué)生做什么以及怎么做的語(yǔ)言。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教師指令性語(yǔ)言合理性建議

（一）指令性語(yǔ)言對(duì)象及內(nèi)容要明確，減少歧義

在不同的教學(xué)階段，使用的指令性語(yǔ)言也不同。初級(jí)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，掌握的漢語(yǔ)詞匯很少，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法又有一定的限制，這就需要教師在說(shuō)指令性語(yǔ)言時(shí)，盡可能的明確指令性語(yǔ)言的對(duì)象以及內(nèi)容。

1.指令性語(yǔ)言對(duì)象要明確

在面對(duì)人數(shù)眾多的情況下，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師在進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解與操練時(shí)，可能并不會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。客觀的條件限制，讓課堂容易出現(xiàn)一種混亂狀態(tài)。教師發(fā)出的指令性語(yǔ)言不明確，使學(xué)生在一定程度上不清楚老師的真正意圖是什么，學(xué)生也不知道自己應(yīng)該做什么。師生的交流存在一些障礙，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度以及效果。比如教師在進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的操練時(shí)，以“v+著”為例，明確進(jìn)行此語(yǔ)言點(diǎn)的對(duì)象，讓學(xué)生盡可能的參與到此操練環(huán)節(jié)。

2.指令性語(yǔ)言?xún)?nèi)容要明確

一個(gè)有效的課堂指令語(yǔ)，只在形式上要求簡(jiǎn)單還不夠，在內(nèi)容上也要更加具體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但教師作為一個(gè)引導(dǎo)者更需要把指令語(yǔ)更明確些，讓學(xué)生知道自己此刻應(yīng)該做什么。在面臨一些比較復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)清楚的解釋該活動(dòng)的要求以及流程，學(xué)生方能做出回應(yīng)。

（二）指令性語(yǔ)言簡(jiǎn)單，減少詞匯和句型的冗雜

在初級(jí)階段的綜合課上，因?yàn)樽⒅貙W(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的輸入與輸出，而教學(xué)對(duì)象漢語(yǔ)基礎(chǔ)又很薄弱，教師使用的語(yǔ)言要盡可能的簡(jiǎn)單。詞匯語(yǔ)言要初級(jí)階段要簡(jiǎn)短，多使用一些基本的常用詞匯。在剛開(kāi)始授課時(shí)，先教基本的課堂用語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)教師在課上使用的語(yǔ)言有一個(gè)初步認(rèn)知。比如先教“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“你”、“我”、“一起”等詞語(yǔ)，在學(xué)生逐漸地對(duì)單個(gè)詞匯有準(zhǔn)確回應(yīng)時(shí)，再逐漸增加難度，指令性語(yǔ)言可以擴(kuò)展到“你說(shuō)”、“一起說(shuō)”等。

教師在使用指令性語(yǔ)言的時(shí)候，減少詞語(yǔ)、句型的冗雜。在布置任務(wù)或組織課堂活動(dòng)時(shí)，指令語(yǔ)的句子長(zhǎng)度盡可能簡(jiǎn)短。使用的長(zhǎng)句可以切分成一個(gè)個(gè)短句.方便學(xué)生理解。在詞匯選擇上，教師有意識(shí)的先教課堂上最常用的指令動(dòng)詞、指令名詞，對(duì)于比較難理解的詞語(yǔ)，采用替換的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)。

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸入的時(shí)候，最先熟知的是教師重復(fù)性的課堂用語(yǔ)。指令語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)單富有邏輯性，教師的跳躍性語(yǔ)言過(guò)多，轉(zhuǎn)移速度過(guò)快，也會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中難以接受與理解。比如在進(jìn)行操練時(shí)，告訴學(xué)生不懂時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。筆者通過(guò)觀察其他漢語(yǔ)教師的課堂，發(fā)現(xiàn)教師在說(shuō)“如果大家有不懂的問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)提問(wèn)”時(shí)，課堂沉默許久，因?yàn)閷W(xué)生不知道老師在說(shuō)什么。那這時(shí)教師就可以換成“不會(huì)，舉手”（以動(dòng)作展示）。

（三）指令性語(yǔ)言方式要多樣，提高學(xué)生注意力

教師在做出指令性語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的做出回應(yīng)，才會(huì)有良好的教學(xué)效果。在學(xué)生能夠掌握一些簡(jiǎn)單的指令性詞語(yǔ)以及句型時(shí)，教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)擴(kuò)充指令性語(yǔ)言。指令性語(yǔ)言并不是一成不變的，在教學(xué)內(nèi)容難度逐漸增加的情況下，教師適當(dāng)增加指令性語(yǔ)言，可以在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)疲憊的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，多樣化的指令形式可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。句型的選擇上不能只是使用陳述句，也可使用祈使句，疑問(wèn)句等。

教師在授課過(guò)程中，學(xué)生的注意力隨著教授內(nèi)容以及時(shí)長(zhǎng)的增加容易出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象。多樣化的指令性語(yǔ)言可以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生注意力集中，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)體現(xiàn)在指令性語(yǔ)言中，個(gè)性幽默的教師可以在使用指令性語(yǔ)言時(shí)加入自己的幽默性，但要避免難度較大的詞匯與句型。

（四）指令性語(yǔ)言要求教師展現(xiàn)個(gè)人魅力，增強(qiáng)親和力

在使用指令性語(yǔ)言的時(shí)候，難免不會(huì)遇到學(xué)生不理解的詞語(yǔ)以及句子，但因教學(xué)目標(biāo)又必須進(jìn)行講解時(shí)，教師在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)也應(yīng)注意自身形象的樹(shù)立。親和力是對(duì)外漢語(yǔ)教師要擁有的。筆者通過(guò)課堂觀察得知，學(xué)生在第一次了解教師指令語(yǔ)的時(shí)候，從學(xué)生的表情以及行為來(lái)看，情感認(rèn)知是處于緊張狀態(tài)。教師的表情、動(dòng)作則直接影響著教學(xué)指令語(yǔ)是否可以順利地被學(xué)生所接受。

在學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，理解能力欠缺的前提下，教師如果能夠一種親和的態(tài)度讓學(xué)生首先感受到教師的情感，則更容易接受指令語(yǔ)。具有親和力的老師，不僅有利于樹(shù)立良好的師生關(guān)系，也有利于提高教師指令語(yǔ)的有效性。如果教師采用直接命令式的的指令語(yǔ)，則容易造成學(xué)生的抵觸，反而影響學(xué)生參與課堂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，不利于長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)。

（五）指令性語(yǔ)言要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)指令語(yǔ)，完成更有效的教學(xué)

課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)外漢語(yǔ)教師在做出指令性語(yǔ)言后，也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的反饋，教室看此指令語(yǔ)是否有效。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的一些行為表現(xiàn)以及面部表情，甚至肢體語(yǔ)言來(lái)判斷學(xué)生是否真正的理解此指令語(yǔ)。教師在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，可以進(jìn)一步的引申再詢(xún)問(wèn)，更全面、詳細(xì)的了解學(xué)生對(duì)此指令語(yǔ)的了解程度。

課堂指令語(yǔ)的反饋是很重要的環(huán)節(jié)，教師課堂指令語(yǔ)的有效與無(wú)效，主要是通過(guò)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)得知。如果重復(fù)性的指令語(yǔ)并沒(méi)有起到很好的課堂效果，教師就應(yīng)更加及時(shí)的去反思與總結(jié)，找到更合適的指令語(yǔ)進(jìn)行替代，轉(zhuǎn)換自己的表達(dá)方式。如果是因?yàn)榻處熥约旱恼Z(yǔ)速太快、指令內(nèi)容不明確造成學(xué)生對(duì)此指令語(yǔ)不理解，則教師可以及時(shí)作出調(diào)整，讓課堂教學(xué)更有序、有效的進(jìn)行。

指令性語(yǔ)言是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，也是教師自我反思與總結(jié)的過(guò)程。初級(jí)階段綜合課指令語(yǔ)的正確使用，則直接影響著課堂教學(xué)效果。有效的指令性語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

筆者在前人學(xué)者的研究下，對(duì)初級(jí)階段綜合課指令語(yǔ)提出適當(dāng)性建議，希望在后續(xù)相關(guān)的研究中進(jìn)一步擴(kuò)展與延伸。

注釋?zhuān)?/p>

①鄭偉平.初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)調(diào)查研究——以綜合課和聽(tīng)說(shuō)課為例[D].廣州：廣州大學(xué)，2019：6.

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[3]鄭偉平.初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)調(diào)查研究 以綜合課和聽(tīng)說(shuō)課為例[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

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作者簡(jiǎn)介：黃亞銘（1993-）.女，河南濮陽(yáng)人，碩士，中國(guó)傳媒大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。