新課程理念下的識字教學方法探討與實踐

田曉煉

摘要：識字方法多多，只要我們因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，就能提高識字效果，還能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。

關鍵詞：聯想形象識字;比較聯系識字;游戲鞏固識字;有主動識字愿望

識字是閱讀的基礎，是低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這就要求我們在語文教學中采用多種多樣的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生主動識字的愿望，帶給學生學習語文的樂趣。

一、聯想形象識字

在識字教學在，吧學生熟識的語言因素和生活資源作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助產生聯想，從而達到識字的目的。例如：在教學生識記生字“顏”時學生還不認識“彥”和“頁”，常用的“拆字法”教學生識“顏”字就很困難了，這時我們就讓學生產生聯想。適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，我媽媽正是姓‘顏”。那個說：“我也知道，這個‘顏水彩顏料的‘顏”，還有一個說：“粉色的桃花，雪白的梨花，花有多種‘顏色”，通過聯想一討論，學生加深的對“顏”字的認識。在識字教學中充分利用生活資源產生聯想對于識字的幫助是不言而喻的。

在生字中，有的字是象形字，教學生識象形字時，讓學生由字聯想到它所表示的形象。如：“口、耳、目”這類字就很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，很快就掌握。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深的印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了培養。

二、比較聯系識字

在生字中有許多相近的字，在學習時，不要讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在老師的引導下區別，在比較中識字。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”有兩橫。如學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們偏旁及其表示的意義，認識更深刻。

三、游戲鞏固識字

低年級的學生注意力不集中容易分心，如果只是一味識字，是無法很好的吸引學生的注意力，識字的效果也較差。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效果，具有十分重要的意義。利用游戲創設豐富多彩的教學情境還可以使學生樂學、愛學、愿學，提高學生的=主動識字的愿望。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在湘教版一年級第二冊《識字-3》中，在鞏固階段，我出示了“包”和“月、火”等偏旁，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，“包”和“火”一碰，“炮”，歡樂對對碰，我來碰一碰，“包”和“月”一碰，“胞”。讓學生在游戲中識字，提高了學生的識字樂趣，增強了識記效果。同時也增強了學生主動識字的愿望。

四、表演動作識字

在識字教學中，可以用肢體動作演示字的形、義，在所以學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”字是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生弄清了字形，而且弄懂了字義，學起來輕松，學生還樂意去識字。

還有：歸類識字、結合生活識字、加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法識字。識字方法多多，只要我們因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，就能提高識字效果，還能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。

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