小班科學認知活動：小蝸牛

曹 懿

(湖州市第一幼兒園，浙江湖州，313000)

一、設計意圖

科學探究活動要選取與幼兒生活緊密相連，貼近幼兒生活的內容，才能更好地激發幼兒的探究行為，讓幼兒進行深度學習，獲得真正理解和內化的知識經驗，架構認知體系。

蝸牛是幼兒熟悉的動物，草地里、公園里、菜葉上……特別是下雨過后、潮濕的天氣里，幼兒走在小路上都有可能發現蝸牛，蝸牛跟幼兒的生活經驗緊密相連。本活動鼓勵家長跟孩子一起抓蝸牛，增進親子互動。幼兒將蝸牛帶到活動中，認知、梳理自己與同伴的經驗，幼兒可以在邊觀察邊探究中發現蝸牛的秘密，提升探究能力、表達與發現的能力。活動結合生命教育理念，提倡幼兒飼養一段時間后將蝸牛放生回大自然，對幼兒進行生命教育。

二、活動目標

1.認識蝸牛，初步了解蝸牛的外形特征及生活習性。

2.萌發對蝸牛的探究興趣，讓幼兒樂意在同伴間交流自己發現的秘密。

三、活動準備

1.前期經驗：教師或者家長帶領孩子抓蝸牛的經驗。

2.教具準備：蝸牛(孩子、家長、教師抓的)、幻燈片、蝸牛視頻(吃東西等特殊化鏡頭)、透明塑封紙等。

四、活動過程

(一)經驗反饋

1.你們跟著老師、爸爸媽媽抓過蝸牛了，是吧？那誰來說說抓蝸牛的有趣事情？

2.幼兒自由表述。

(幼：蝸牛晚上行動；蝸牛喜歡潮濕，下過雨后才有蝸牛；我在草叢里抓到蝸牛；我在樹葉上抓到蝸牛……)

(二)觀察認識蝸牛

1.了解蝸牛的外形特征與其生活習性的聯系。

(1)蝸牛的身體——黏液，摸上去怎樣？什么東西黏黏的？利于爬行，向吸盤一樣吸住。教師出示塑封透明紙，讓幼兒感知蝸牛的吸力，蝸牛吸住塑封袋怎么也甩不下來。

(2)蝸牛的殼——摸上去怎樣？像摸到了什么？殼是什么樣的？(師板畫)殼都一樣嗎(大小、花紋等)？殼有什么用？

(3)觸角、眼睛——長在哪里？碰一下會縮進去？有幾個觸角？眼睛長在觸角頂端。

(4)嘴巴——長在哪里？喜歡吃什么？(出示動態吃東西的視頻)

(5)足——蝸牛有角嗎？(蝸牛真的有腳，而且是一只腳，就像鞋底一樣)

(6)爬行——蝸牛怎么爬？教師播放音樂，學蝸牛爬。(原來蝸牛是靠身體蠕動來爬行的，它分泌這種白色的粘液，是為了讓身體更潤滑)

2.教師提前了解蝸牛外形特征與生活習性的聯系，逐步引導幼兒觀察驗證，再觀察。利用多媒體、視頻、塑封透明紙等多種手段幫助幼兒擴充有關蝸牛的知識，讓幼兒理解知識點，進行驗證，幼兒集體學習。

圖1 活動中觀察蝸牛觸角

五、活動延伸

將蝸牛投放到自然角，找時間再去看看蝸牛，有什么新的秘密，跟大家分享或者畫出來(表征)。

六、活動反思

《3～6歲兒童學習與發展指南》注重兒童能力和積極情感的培養，強調兒童經驗的獲得，以兒童行為發展來表達科學探究中的目標取向。從探究性、趣味性、貼近兒童生活經驗等方面來分析探究的內容。

本次活動本著“生活即教育，教育即生活”的理念，讓小蝸牛走進幼兒的視野，引導幼兒逐步探究蝸牛。整個活動圍繞幼兒發現、幼兒興趣點、幼兒的問題層層展開，充分體現了幼兒在活動中的主體地位。對于小班年齡段的幼兒，教師在活動中要把握好教學目標、恰當地運用教學策略、注意調動幼兒的興趣、滲透科學知識。

(一)前期抓蝸牛的經驗準備

1.此環節鼓勵家長和孩子開啟一段尋找蝸牛之旅，增進親子情感。

2.重在讓幼兒了解蝸牛的生活習性，樂意在集體中分享尋找蝸牛的趣事、對蝸牛的初認知。幼兒會對自己尋找到的秘密產生自豪感和滿足感。

(二)教學場地適宜性的思考

本次活動既要考慮幼兒的年齡特征又要考慮活動的特殊性，有針對性地、個性化地設置場地。對于小班幼兒而言，觀察物不適合放到座位后面，建議直接放在座位前面。觀察物在幼兒的視線下，便于隨時觀察、說說看看。教師還要考慮把蝸牛放在什么容器里觀察，觀察瓶、觀察盆、自己搭建的觀察區等?？紤]到蝸牛的爬行速度慢，沒有烏龜爬得快，沒有螃蟹的攻擊性，因此可以直接放在地上觀察。

但從生命保護的角度考慮，教師在觀察中可以給予幼兒一塊小積木，讓幼兒將蝸牛放在積木上，可以避免幼兒不小心踩到蝸牛。另外，蝸牛吸在積木側面，幼兒可以感受蝸牛吸盤的特殊性，從而聯系到生活中為什么在墻壁上也能發現蝸牛，將感受與自然結合。

(三)教學路徑的系統性梳理

1.活動前教師要梳理，形成一個橫向、縱向的思維圖。橫向知識點：觸角、眼睛、嘴巴、身體、足、殼?？v向深入剖析：觸角——長在哪里——有幾個——碰一下會發生什么有趣的事情——為什么碰一下會縮進去——眼睛長在長的觸角頂端，等等。

2.教師要貫通知識點，不管幼兒關注到哪個知識點，教師都要抓住主線，進行延續。對于小班幼兒而言，一個教學活動只要解決幾個點就可以了。教師以后可以繼續關注幼兒對蝸牛的行動，教師也可以將蝸牛投放到自然角，讓幼兒再觀察。本次活動中小班幼兒不理解的知識點，可以暫時放下，等他們到中班時教師再在活動中講解。到了大班，教師可以將認識蝸?；顒又械闹R點延伸到軟體動物。

圖2 “認識蝸?！被顒诱n例思維圖

(四)關注情感的個別化需求

雖然蝸牛是常見的小動物，但蝸牛畢竟是活體且屬于軟體動物，個別小班的幼兒還是會害怕蝸牛，不敢抓蝸牛。在認知過程中，教師要關注幼兒的情感需求。例如，教師可以這樣引導幼兒：“不怕蝸牛的小朋友可以自己去抓一只小蝸?？匆豢?、摸一摸，有什么發現。不敢抓蝸牛的小朋友可以先看看好朋友的蝸牛，或者看看爬在紙箱的蝸牛。”教師不能統一提出要求，個別幼兒從害怕到敢于接觸，有個適應過程，教師要給予幼兒緩沖時間。

科學認知活動要將目光轉向幼兒的學，關注幼兒與環境、材料的作用；關注幼兒在活動中的行為變化和情感體驗、情感態度的發展；關注幼兒的直接經驗。科學探究活動要幫助幼兒樹立積極的探究行為，讓他們產生對探究的濃厚興趣，促進探究能力的提升，從而架構新的認知經驗體系。