語文教學需要整體感知

許婷

《義務教育語文課程標準》提出，小學語文教學要促進學生閱讀和思維能力的提升，尤其要重視培養學生整體把握的能力。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生開展整體化閱讀活動，注重學生語文知識的自主建構和運用。

一、整理信息

在探究統編教材的教學理念時，溫儒敏提出統編教材的教學目標線索清晰，要點明確，注重知識的掌握和能力的訓練。教師在指導學生開展閱讀活動時，不要將語法知識、內容理解等知識點拆解開來分別教授，應該引導學生歸納信息，提升學生的閱讀能力。

《父親、樹林和鳥》一文中的信息較多，教師指導學生一邊閱讀一邊提取出其中的信息，運用思維導圖的形式整理信息，理解作品。學生首先找出作品中的主要人物和描寫對象，發現“父親”是其中的主要人物，而“我”的存在主要是為了見證父親的行為。此外，作者通過父子兩人的話語展現了“鳥”的形象。教師鼓勵學生寫下父親口中的鳥具有的特點。學生發現“父親十分愛鳥，他對鳥的觀察十分仔細，但是目的不是抓鳥，而是為了好好地保護鳥”。通過整理信息，學生了解了文章的結構、作者的描寫手法、文章的主旨。此時，學生對于各種信息的收集是整體化的，并非割裂的，符合統編教材的教學要求。

在指導學生整理信息的時候，教師要指導學生掌握各種不同的整理方法。如表格法能讓學生有效整理獲得的信息，有助于找到不同事物之間的異同；繪制思維導圖也是一種很好的方法，能將各種信息建立起聯系。這些方法都有助于整理各種信息，提升學生的整體思維能力。

二、聚焦核心

在談到統編教材的教學要求時，溫儒敏提出在教學中教師要努力做到“一課一得”，凸顯每一課的學習核心。不少作品的內容看似零散，互相之間卻有聯系，有一定的組織架構。對這些課文，教師要引導學生關注核心段落，了解文章的結構。

學習《富饒的西沙群島》一課時，教師指導學生分析作品的結構，可以圍繞作品的首尾兩段進行分析，思考本文的核心內容是什么。學生認為這篇文章首尾部分都贊美了西沙群島，特別提到“風景優美，物產豐富”的特點。教師引導學生思考“文章中寫的內容很多，那么，它們是否都圍繞‘風景優美，物產豐富這個核心展開呢？”學生發現“文章雖然寫了海水、珊瑚、魚、貝殼、樹林、海鳥等事物，但是它們都有共同點，那就是都十分美，體現了‘風景優美這一點。而且，作者寫了那么多事物，也正好體現了‘物產豐富的特點”。通過分析，學生搞清楚了文章的結構，發現作品使用了總分總的方式，展現了西沙群島的風光，介紹了它豐富的物產。

在“一課一得”的教學方針指引下，學生將關注的焦點放在文章的結構上，提升了整體思維。

三、綜合歸類

溫儒敏指出，在使用統編教材的時候要圍繞每一個單元進行“補白”，介紹淺顯的語文知識。教師在引導學生對課文進行整體感知的時候，也要注意語文知識的“補白”，要有意識地引導學生關注人物性格等方面的知識點，進行綜合歸類。

學習《總也倒不了的老屋》一課時，教師將補白點設定為如何利用細節描寫展現形象，鼓勵學生從外貌、語言、心理等不同的角度入手獲取信息，并綜合歸納老屋的特點。學生首先找到了老屋的外貌描寫“它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞”，發現它十分破舊；接下來，學生又找到了動作描寫“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊”“眼睛瞇成一條縫”等，這些語句再次證明了老屋的老。但是，學生從對話描寫中發現了老屋十分喜歡幫助別人。通過對文章進行歸納，學生總結出老屋的特性：“老屋雖然老邁，但是卻十分善良，樂于幫助別人。”在歸納總結的過程中，學生感受到了老屋的精神。在教學的過程中，教師要尋找更多的補白點，引導學生對課文的內容進行綜合歸類。

在小學閱讀教學中，教師要基于統編教材的編寫理念、特色展開教學，扣緊學生的認知特點，引導學生提升整體閱讀能力，發展思維。這樣的閱讀教學，有助于提升學生的語文核心素養。