破譯文本表達的秘妙

盧金金

《落花生》一文，篇幅雖然短小，但是在小學和大學的教材里都曾有它的身影，堪稱“經典”。在現行統編版小學語文教材中，它被編入五年級上冊第一單元，與其他三篇課文一起表達“一花一鳥總關情”這一人文主題。那么，它的獨特之處在哪里呢？

一、樸實的內容

花生作為一種植物，如果從贊美的角度來寫，它外形上叢生的綠葉，金黃的花兒，都在可寫之列。但作者卻不著一字，只是在議花生的環節中才由父親說出“它矮矮地長在地上”，這“矮矮”的一詞對描寫外形而言，實在找不到半點表達美好的感覺。在對花生的描寫中，作者最用心的一個詞是“埋”。本來，花生長在土里是一種自然的生長狀態，一個“埋”字無意中讓花生有了人的靈性一般：因為花生如果不埋在土里而露在外面的話，就會不飽滿而成為“水籽”，收獲的時候就會被人拋在一邊。因此，這看似不經意的“埋”巧妙地揭示了作者對花生外形不著一字的原因所在——最重要的東西都得“埋”在土里而不予表現，其他外在的東西就不言而喻了。與之相對照的是桃子、石榴、蘋果，“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”，這是從色彩與位置上與花生進行對比；“使人一見就生愛慕之心”這是直接用視覺效果來比較，從而更加深了人們對花生產生的從表面上看似乎“不存在”的感覺。課文中對花生的描寫就這么幾個詞，作者所著力表達的是花生的那種樸實的感覺：樸實到好像不存在一樣。

在課文中，最突出的人當然是父親，因為他引導“我們”從花生認識到了做人的道理，以至“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”。而最容易被人忽略的往往是母親，其實在整個事情中，母親是真正的導演，雖然“花生的價錢很便宜，誰都可以買來吃”，而且家里也不是買不起花生，但母親卻帶著孩子開荒種花生，讓孩子們從中懂得花生好吃是勞動換來的；花生收獲以后，又是母親安排“過收獲節”，并把花生做成好幾樣食品，使孩子們在吃花生這種平凡的生活小事中受到教育。

二、平中見奇的表達

五年級學生讀《落花生》沒什么困難，包括課文所強調的做人的道理也表達得十分明確。這樣一篇簡短而又平淡的文章卻是教材中的經典之作，在表達上一定有與眾不同之處。

課文圍繞花生寫了種花生、嘗花生、議花生、思花生等方面的內容，作者惜墨如金只在與表達中心相關的議花生上展開敘述，而其他內容則簡到極致，像種花生就只用了“買種，翻地，播種，澆水”共8個字，即使是議花生，作者也僅選“花生的好處”這一議題進行記敘，其余內容盡管“談到深夜才散”，但再沒有多記一個字。在作為重點寫的議“花生的好處”的過程中，父親是拿桃子、石榴、蘋果來與花生進行對比，其對比點只集中在果實的呈現方式上，花生的果實埋在土里，而桃子、石榴、蘋果是“把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上”，這些都體現出作者在精心選材時“抓住一點，不及其余”。而有人在教學中就桃子、石榴、蘋果不僅外表好看而且也很有實用價值來進行質疑，這顯然是沒有體會到作者在選材上的獨到之處。其實在寫作中“抓住一點，不及其余”的方法是比較適合小學生模仿和學習的，只要把“一點”抓準了，同樣能寫出好文章；相反，表達的點多了，小學生寫起來就會力不從心。

與花生樸實這一內容相適應的還有文章在句式上選擇的特點。整篇文章是以短句為主：像“愛”“對”是獨詞句，“買種、翻地、播種、澆水”等事情用一個詞就寫完了；課文中的對話，除了父親為了講道理說了一段比較長的話，其余多是很簡短的句子；還有對話的提示語都沒有任何附加成分，顯得樸實無華。我們反復讀課文就有一種深切的感受，這些短句子正像從土里挖出來的花生那樣，一顆一顆的，既飽滿又樸實，惹人愛不釋手。由此可見，作者在語言文字運用上達到了爐火純青的境地。

“花生矮矮地長在地里”，這是人們熟視無睹的生活場景，但很少有人再深入地為“它”想一想：“這種長法有什么特點？”作者的獨特之處就是在熟悉的地方看到了不一樣的風景：把“果實埋在土里”，與許多果實呈現的方式不一樣，而這又與做人的道理相通。這是課文借物喻理的奧秘所在，即對平常所見的景物聚焦后，抓住其中有特點的內容深入地想一想，從中找出所蘊含的可以與生活中為人處世的道理相對應的“好處”，再安排一個合適的敘述環境。