語言表達(dá)訓(xùn)練的三個“著力點(diǎn)”

劉霞

聽說讀寫是語言實(shí)踐的主要形式，就提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量來說，“寫”的實(shí)踐尤為重要。這便需要教師在教學(xué)中認(rèn)真準(zhǔn)確地把握教材理念，在學(xué)習(xí)語言的多種實(shí)踐中，通過讀寫的深度融合，讓學(xué)生從閱讀范本中吸取營養(yǎng)，借助語言遷移運(yùn)用等途徑，真正落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的目標(biāo)，提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。

一、著力專題訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，在編排上通常安排兩篇精讀課文，其所承載的是引導(dǎo)學(xué)生從不同專題學(xué)習(xí)寫作知識與寫作方法，也就是重點(diǎn)指向了語言表達(dá)中的一些核心目標(biāo)，如觀察、想象、描寫、說明、圍繞中心寫等。而隨后出現(xiàn)的交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作，都是圍繞在精讀課文中學(xué)習(xí)的表達(dá)重點(diǎn)目標(biāo)，形成了深度融合的整體，意在通過專題訓(xùn)練來提升學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量。

如教學(xué)《搭船的鳥》一課時，這篇精讀課文中寫的是小時候“我”和母親坐船去外婆家時看到了船頭停著一只翠鳥和翠鳥在水中捕魚的情形。課文第3自然段由3個問題構(gòu)成，屬于很獨(dú)特的構(gòu)段方式。如果在其他單元中，可以作為一種語文知識組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但在以觀察為專題的習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)顯然不屬于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是作者對停留在船頭的翠鳥外形和捕魚的細(xì)致觀察，其中外形方面集中在三個句子中：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么的美麗。它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”以“看見”表示觀察的開始，以“彩色”“翠綠”“藍(lán)色”“紅色”等詞語從顏色上來呈現(xiàn)細(xì)致觀察的結(jié)果，讓翠鳥給人以鮮明的印象。學(xué)生在訓(xùn)練中就需要學(xué)習(xí)這種細(xì)致觀察的方法，并按照觀察順序進(jìn)行記錄。

二、著力樣本學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的樣本是指從文本中提取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與閱讀需要的樣例，在閱讀中建構(gòu)讀寫的策略與方法。簡單地說，就是從課文中找到那些具有典范性的表達(dá)句式的語言樣本。學(xué)生深入研讀樣本，體悟樣本在課文語言表達(dá)中的獨(dú)特作用，再通過相應(yīng)的語言實(shí)踐活動來內(nèi)化課文樣本，初步達(dá)到讓樣本在學(xué)生語言表達(dá)的園地里生根的目的。

如《荷花》一課，課文第2自然段中描寫荷花開放的不同情形就是一個適合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)描寫植物的樣本：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的……有的……有的……”這個樣本對學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)的意義在于：一是四個句子形成了總分的語段，“冒出來”就是總寫，不同形態(tài)的荷花就是分寫；二是分寫的時候用“有的……”形成排比句式，展現(xiàn)荷花開放的各種美好姿態(tài)；三是三個分寫的句子都是從花瓣寫起，后一句比前一句所體現(xiàn)的觀察更深入。在教學(xué)中，教師在選取樣本之后，需要引導(dǎo)學(xué)生深入樣本材料之中，通過反復(fù)研讀、咀嚼、揣摩、體會，讓學(xué)生從中找到樣本中值得學(xué)習(xí)的語言表達(dá)價值所在，然后再組織學(xué)生開展相應(yīng)的語言表達(dá)實(shí)踐活動，讓學(xué)生仿照樣本描寫一種自己喜愛的花兒開放的情形。學(xué)生寫的時候，無論語段的構(gòu)成還是句式的運(yùn)用，都能夠向樣本看齊。

三、著力遷移運(yùn)用

在閱讀課堂上，教師經(jīng)常安排寫的活動。但是，學(xué)生寫的往往是“你想對他說什么”之類的話題，本質(zhì)上對學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量起不到提升的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，從提升學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量的角度出發(fā)，需要在與課文語文要素訓(xùn)練有關(guān)的語言發(fā)展點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練，努力把一篇課文中最值得學(xué)習(xí)的語言表達(dá)句式遷移運(yùn)用到練筆活動中。

如《盤古開天地》一課，課文第5自然段寫“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云……”這樣的語言表達(dá)，最突出的特點(diǎn)是豐富的想象。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀一讀這一組語言，議一議在這些想象中，作者將什么與什么聯(lián)系起來了。學(xué)生經(jīng)過梳理就會發(fā)現(xiàn)，作者是把盤古身體中的一種內(nèi)容與大自然中的萬事萬物進(jìn)行對接，以體現(xiàn)盤古創(chuàng)造世界的意義。據(jù)此，教師讓學(xué)生思考，課文中盤古身體上還有哪些內(nèi)容沒有寫出來，再想象它們可以與大自然中的什么對象相聯(lián)系，然后把這些想象寫出來。

總之，提升學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師組織學(xué)生開展語言表達(dá)實(shí)踐時，需要在課文中努力尋找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言發(fā)展點(diǎn)、語言表達(dá)樣本，讓學(xué)生在課文語境中開展遷移運(yùn)用的練筆活動。