創設問題情境，提升語文素養

洪霞

為了提升學生的語文素養，教師必須要做好問題情境設計，以提高學生的語文綜合素養。依托一問一答、角色扮演、游戲活動等情境創設方法，不斷提升學生的質疑、解疑能力，使學生的語文素質得到發展。

一、重過程

教學過程是一個不斷解決問題的過程。為了提升學生的語文能力，教師需要依托一問一答教學法，重視學習過程中的問題引領，不斷構建教學過程中一問一答式的問題情境，促進學生深入探究語文知識。

首先，通過設置難度適當的問題，引導學生學習知識，使學生在回答問題的同時，找到解決問題的方式方法。例如，在教《貓》時，教師可以根據生活常識，對學生進行多層次的提問。通過以貓的形象特點為依托，向學生提出如貓的外貌和生活習性等問題，讓學生積極回答問題，帶領學生回味生活，猜想文本的內容，使學生養成探究文本的習慣。其次，在實際教學中，教師可以深入刻畫教學內容形象，并依托一問一答的教學方式，幫助學生習得“舉一反三”的思維方法。通過發揮學生的想象力，不斷強化學生的創造力，使學生能夠在開發自身智力的同時，全面提升自身的語文能力。例如，在教《三月桃花水》時，教師可以借助多媒體技術，給學生營造一個良好的桃花水形象。通過給學生講述桃花生長的常識，幫助學生融入自然，理解生活。通過向學生提出三月是什么季節，桃花有什么生長特征等問題，引導學生感悟三月桃花水的美。

二、重體驗

為了創設良好的問題情境，教師可以依托角色扮演法，引導學生充分體驗學習的樂趣，并通過角色體驗打開學習思路，質疑語文問題。學生以學習小組為單位，在文本角色表演中更好地感知語文。

首先，教師應深入挖掘語文教材，不斷深化教學內容。通過對可塑性強的人物進行刻畫，為學生創設表演情境。教師帶領學生一起表演劇本，提升學生的語文能力。例如，在教《將相和》時，教師可以將廉頗和藺相如的故事編成劇本。學生分成幾個小組，每個小組的學生都積極上臺表演。學生扮演趙王、廉頗、藺相如等角色，從所扮演的角色出發，在表演中體會劇中人物的情感，客觀地認識問題和解答問題。其次，教師根據學生的學習能力，對學生進行多層面的知識引導，利用問題驅動學生的思維，使學生能夠在小組合作學習中各司其職，一起找到學習語文的高效途徑。例如，在教《牛郎織女》時，教師可以先給學生講述牛郎織女的故事。教師提出牛郎和織女為什么不能相見等問題，讓學生開展小組合作學習活動，理解文章的中心思想，感悟語文的內涵。

三、重生成

為了提升學生的語文素質，教師可以依據學生的天性，引導學生開展合作學習活動，并融入各種類型的主題游戲活動，不斷強化學生的語文能力和理解水平。

首先，教師應重視研究文本內容，充分考量問題的難度。通過合理布置問題，科學創設情境，啟發學生的智慧。例如，在教《母雞》時，教師可以將文章內容編成“老鷹抓小雞”等游戲。教師可以組織學生組成多個學習小組參與游戲，讓每個學生都能在游戲活動中體驗學習語文的快樂。在游戲的過程中，教師對各個小組進行提問，讓每個小組的學生都能在游戲結束后，主動去探究文本的內容，分享自己的心得，從根本上提升發現和解決語文問題的能力。其次，教師應加大引導力度，不斷創新教學方式方法，使學生能夠在游戲中學習，在學習中游戲。例如，在教《守株待兔》時，教師可以給學生編一些小游戲，如小白兔找媽媽等，拓寬學生的思維，使學生能夠在游戲的引導下，主動去閱讀《守株待兔》這篇課文。教師有針對性地提出問題，讓每個學生都能帶著問題參與到合作學習中。

總之，想要提升小組合作學習的效率，教師必須依據學生的學情，加強問題情境創設，做到利用問題情境，激發學生的思維，促進學生掌握有效的學習方法，全面提升自身的語文素養。