寫話教學：低年級學生語文素養生成的重要載體

袁國琴

在寫話教學中，教師不僅要引導學生運用已學到的詞語清楚連貫地表達自己的意思，還要根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號、感嘆號?；诖耍處熢诮虒W中應運用合理有效的寫話訓練策略。

一、優化過程

教材是落實教學目標的載體，是學生寫話訓練的重要資源。在低年級學生寫話訓練中，教師應利用教材資源，循序漸進，為學生安排符合其認知特點的寫話訓練任務。

在統編版一年級上冊的語文教材中，只有“字詞句運用”板塊，沒有安排寫話訓練。在教學設計中，教師應以學生認字、寫字為重點，指導學生掌握漢字、詞匯，奠定說話、寫話的基礎。在一年級下冊的教材中，教師應結合教學內容對學生的模仿訓練提出要求。例如在《荷葉圓圓》的教學設計中，教師可以在黑板上板書“荷葉圓圓的，綠綠的”，并出示一幅蘋果的圖片，要求學生從形狀、顏色上進行描繪，在模仿寫話中完成習作表達。在二年級上冊的教材中，學生的寫話訓練要求逐漸明確。例如在《植物媽媽有辦法》的課后習題中有“選做”部分，給出了“乘著風”“漂浮”“紛紛出發”“蹦著跳著”“炸開”等詞匯，并要求學生選用詞匯，仿照課文說一說。在教學設計中，教師應繼續強調仿寫的重要性，并為學生從說話向寫話的過渡做好鋪墊。

二、豐富內容

說話是學生寫話訓練的基礎，學生只有說得清楚，才能夠寫得明白。在教學中，教師應指導學生深入挖掘教材的內容，讓學生豐富說話的內容，為寫話訓練奠定基礎。

例如，在統編版低段教材中，幾乎每一課中都有“字詞句運用”板塊，設置這個板塊的目的是重視積累，強化運用，為學生說話、寫話做鋪墊。由于教學要求相對簡單，學生常常陷入單調枯燥的機械操練狀態中。針對此，教師可以結合生活情境等，讓學生在熟悉的氛圍中學習語文、運用語文。再如，在《一個接一個》的課后練習中，有“朗讀課文，想一想你有沒有和‘我相似的經歷，和同學說一說”。在課后指導中，教師鼓勵學生從生活的片段出發，描述生活中那些“掃興”的事情，并模仿作者的表達方式進行設計，讓說話內容更加充實、有趣，且具備一定的條理性。

三、積累素材

低年級學生正處于語言積累的起始階段，教師應努力拓寬學生的閱讀視野，促使學生在讀寫結合中提高自我表達的能力。在拓展閱讀指導中，教師應堅持課內外相結合的原則，指導學生鞏固課內知識，又能將閱讀的視角延伸到課外。

例如，在閱讀《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文后，教師可以為學生推薦黃永玉先生的繪本《給孩子的動物寓言》，其中包含138則與動物有關的寓言，形式簡單，內容生動，一幅畫作配一句短語、一篇短文，語言幽默，意味深長。在每一個栩栩如生的動物背后都蘊含著深刻的哲理。在繪本閱讀中，教師可以鼓勵學生從課內進行延伸，在關于小動物的閱讀中，體會人們賦予不同動物的情感，以及動物之間發生的有趣的故事，深化閱讀思考。其次，教師應教給學生自主閱讀的方法，鼓勵學生進行讀寫結合訓練，促使學生在閱讀中探究描寫的規律。例如，在《彩色的夢》的教學設計中，教師為拓展學生的想象，為學生推薦了繪本《夢的守護者》。繪本生動地描寫了小圖比亞斯在做噩夢的時候，夢的守護者就會來幫助他，他不僅守護小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘；在格斯弗老奶奶睡不著的時候，夢的守護者就會幫助她，他不僅守護格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準備一份美味的香草果凍布丁……在故事的引導下，教師鼓勵學生展開想象——如果自己的夢中有一位守護者，他會做些什么？學生在互動與交流中交換觀點；這時，教師應趁熱打鐵，引導學生把自己對繪本的體驗，以及在互動交流中得到的啟發寫下來，可以模仿繪本中的句子來表達自己的想法。這樣不僅最大限度地激發了學生的想象，還有利于促成學生從說話到寫話的轉變。

綜上所述，在低年級小學語文教學實踐中，教師應深入分析教學要求，明確寫話訓練目標，充分利用教材資源，優化寫話訓練過程；挖掘文本中潛在的信息，豐富寫話訓練內容；鼓勵學生拓展閱讀，積累語言表達素材。