信息時代背景下語文教學(xué)質(zhì)量驗收制度研究

董靖雯

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這要求我們的教學(xué)管理模式也要適應(yīng)新的特點和新的模式。本文將從信息時代背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收制度對教學(xué)的需求出發(fā)，探討信息化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收制度建立的意義，結(jié)合信息化教學(xué)質(zhì)量驗收制度的相關(guān)研究進(jìn)行探討，以期對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，對教師的教學(xué)結(jié)果驗收起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量管理 教學(xué)驗收制度

由于計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)速度在不斷加快。也就是說從數(shù)字處理時代到微機(jī)時代，到網(wǎng)絡(luò)化時代，人們學(xué)習(xí)速度越來越快，這要求我們的教育模式也要適應(yīng)新的特點和新的模式。在信息時代背景下，教學(xué)質(zhì)量驗收技術(shù)逐漸引起人們的重視，因為它能夠幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的驗收效率，增強(qiáng)質(zhì)量驗收的準(zhǔn)確性。那么如何使信息化的教學(xué)質(zhì)量驗收制度更適切？本文將探討信息化的教學(xué)質(zhì)量驗收制度的實踐意義，結(jié)合當(dāng)前研究成果呈現(xiàn)信息化的教學(xué)質(zhì)量驗收制度的現(xiàn)實可行性及需要關(guān)注的問題。

一.信息時代背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收途徑的轉(zhuǎn)變

數(shù)字化的浪潮對學(xué)校教育的影響越來越大，我國教育信息化發(fā)展步伐不斷加快，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響日趨深入，教學(xué)質(zhì)量驗收技術(shù)的數(shù)字化發(fā)展呈上升趨勢。對比傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量驗收作業(yè)量大、時間成本高，驗收效率低。數(shù)字時代的理論的基礎(chǔ)和實踐困境驅(qū)使教學(xué)質(zhì)量驗收向高科技領(lǐng)域邁進(jìn)和延伸，“在線課堂評估”“網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評估”等網(wǎng)絡(luò)工程的信息化建設(shè)已經(jīng)基本完成。教學(xué)質(zhì)量驗收制度的信息化建設(shè)在促進(jìn)教師教學(xué)方面正發(fā)揮著越來越重要的作用。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)及其重要，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，信息時代背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升需要驗收制度的保障，轉(zhuǎn)變驗收途徑，抓好質(zhì)量驗收，成為當(dāng)前語文教學(xué)需要關(guān)注的重要問題。

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收的頂層設(shè)計和基層實踐的尚存在矛盾，信息時代中基層實踐優(yōu)秀經(jīng)驗的短缺無法滿足頂層設(shè)計的要求。現(xiàn)階段，學(xué)校對驗收機(jī)制的關(guān)注不足，因此在教學(xué)實踐中難以有高效、科學(xué)的驗收標(biāo)準(zhǔn)作為指南，這就導(dǎo)致了教學(xué)過程中忽視驗收、延遲驗收等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量不易評估。小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于結(jié)果較不易觀測、驗收過程時間長、評估因素較多等特點，往往面臨著工作量多，耗費時間長，驗收效率低下的問題。因此，教學(xué)質(zhì)量驗收制度的建設(shè)不能再走傳統(tǒng)化單一化的驗收途徑，而應(yīng)積極應(yīng)對頂層設(shè)計的挑戰(zhàn)。

其次，信息化背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)驗收制度亟需改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)驗收制度側(cè)重于驗收學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以便劃定等級或者分類。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的養(yǎng)成及其關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)的驗收制度對語文閱讀教學(xué)并不能有效地檢驗，而且驗收過程和教學(xué)過程是分離的，不能做到及時的反饋。而信息化閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收中，培養(yǎng)閱讀能力成為了教學(xué)目標(biāo)之一，質(zhì)量驗收能指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予學(xué)生激勵。因此，驗收應(yīng)是鑲嵌在教學(xué)任務(wù)中，成為了閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。

因此，信息化背景下研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收制度改革具有必要性。信息時代語文閱讀教學(xué)聚焦于學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和信息化技術(shù)的培養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，迎接時代的挑戰(zhàn)。

二.信息時代背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收概念的界定

（一）信息時代

計算機(jī)的應(yīng)運而生，導(dǎo)致信息化的影響逐步延伸到社會的各個領(lǐng)域。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用在教育領(lǐng)域也呈幾何級數(shù)的方式在飛速增長。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這要求我們的教學(xué)管理模式也要適應(yīng)新的特點和新的模式。針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化時代的特點，信息化教學(xué)質(zhì)量驗收技術(shù)幫助了學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，促進(jìn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的驗收效率，增強(qiáng)了質(zhì)量驗收的準(zhǔn)確性。信息時代背景為教學(xué)質(zhì)量驗收的創(chuàng)新和改革提供了有利的土壤。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收制度

質(zhì)量是穩(wěn)定特性滿足需求的程度。教學(xué)質(zhì)量檢測則是《教育大辭典》的解釋：“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。本研究中的教學(xué)質(zhì)量指檢驗語文閱讀課堂中教師的“教”對學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生的積極影響，以及是否能使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中要求的能力和素質(zhì)。《辭書》對“驗收”的解釋為：“對某一系統(tǒng)或已經(jīng)執(zhí)行其相應(yīng)的動作，是否滿足其需求的表示。”它的英文“Acceptance”在《牛津詞典》的含義為：“The act of agreeing with something and approving of it.”意為同意某件事并批準(zhǔn)它的行為。可見，驗收的本意為在一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗而后收下或允許逐項驗收。本研究中的小學(xué)語文驗收制度的含義則是學(xué)校制定的為協(xié)調(diào)驗收小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中各個事項之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運行方式。

三.信息時代背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收制度的相關(guān)研究

從教學(xué)質(zhì)量在信息時代，國內(nèi)外專家、學(xué)者早已深入開展了廣泛的實踐和調(diào)研，數(shù)字時代的理論的基礎(chǔ)和實踐困境驅(qū)使教學(xué)質(zhì)量驗收向高科技領(lǐng)域邁進(jìn)和延伸。但是當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量驗收存在著工作量大、耗時長，驗收效率低。學(xué)術(shù)界的研究理論沒有與教學(xué)質(zhì)量驗收搭建一個暢通無阻的橋梁，切實在從信息化時代背景下提出如何為教學(xué)質(zhì)量驗收提高效率，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

驗收的方式來看，有的學(xué)者提出西方國家教學(xué)質(zhì)量驗收方式體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，注重終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合等。

從教學(xué)質(zhì)量驗收的內(nèi)容來看，國外學(xué)者在研究教師教學(xué)質(zhì)量考察的過程中，將驗收內(nèi)容分為質(zhì)和量兩個方面，量的內(nèi)容包含學(xué)業(yè)測驗、出勤次數(shù)等數(shù)據(jù)，質(zhì)的內(nèi)容包括學(xué)生、同行、學(xué)校的評價等來衡量。

從教學(xué)質(zhì)量驗收制度的發(fā)展方向來看，曾經(jīng)擔(dān)任哈佛大學(xué)文理學(xué)院的院長亨利·羅索夫斯基曾提出，過分倚重學(xué)生評價過于理想化，因為學(xué)生或許只是追求快樂的原則。這種評價容易造成對學(xué)生的要求降低。因此美國致力于完善以避免這種評價帶來的負(fù)面效果。比如，平衡驗收監(jiān)督和指導(dǎo)的功能以有效引導(dǎo)教師在教學(xué)工作中發(fā)揮積極性。

從教學(xué)質(zhì)量驗收制度的建設(shè)研究來看，國內(nèi)不少學(xué)校為驗收教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，查找存在問題及原因，及時采取措施改進(jìn)教學(xué)，不少學(xué)校為教學(xué)質(zhì)量的驗收制定制度。例如：規(guī)定教學(xué)質(zhì)量驗收方式包括隨堂驗收、單元驗收、期末驗收，每次驗收之后要進(jìn)行質(zhì)量分析。夏亞柱在《把好“入學(xué)、教學(xué)、驗收”三關(guān)提高三溝通培訓(xùn)》中，提出抓住考試、互通兩個關(guān)鍵性問題，從而把住驗收關(guān)，沒有出現(xiàn)人人合格、個個過關(guān)的現(xiàn)象，保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

從信息化教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)來看，葛繼科等在《一種在線課堂氛圍評估系統(tǒng)及方法》介紹了一種在線課堂氛圍評估系統(tǒng)，運用課堂數(shù)據(jù)采集模塊，采集教室內(nèi)的視頻數(shù)據(jù);再視頻分析模塊，所述視頻分析模塊包括人臉識別子模塊和動作識別子模塊，用于識別視頻數(shù)據(jù)中人員的身份、學(xué)生動作或姿勢;然后通過考勤評估模塊，用于根據(jù)人臉識別子模塊的識別結(jié)果生成學(xué)生考勤數(shù)據(jù)。其次還有課堂紀(jì)律評估模塊、積極性評估模塊、評估統(tǒng)計模塊，這些信息化手段都可以輔助統(tǒng)計課程的所有課堂評估結(jié)果生成該課程的課程評估結(jié)果。

從教學(xué)質(zhì)量評估技術(shù)來看，程艷芳在《網(wǎng)上教師教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)》中提出，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和不斷完善，特別是在大量使用教育信息化手段的今天，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)操作平臺，運用教育評估技術(shù)，從而提高教學(xué)評估的有效性，能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。運用決策層次分析方法、群組決策特征根法對指標(biāo)和評估人所占的權(quán)重進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;探討網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)的作業(yè)方式，使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫理論和工具等，開發(fā)了一個B/S結(jié)構(gòu)與C/S結(jié)構(gòu)相結(jié)合的基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)。該系統(tǒng)對推進(jìn)適切的信息化教學(xué)質(zhì)量驗收？提供技術(shù)支持。

四.小結(jié)

著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能。”閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的教師必須對閱讀教學(xué)的質(zhì)量驗收密切關(guān)注，從而了解學(xué)生的能力層級水平，為確定教學(xué)目標(biāo)提供參照依據(jù)。

當(dāng)前，國內(nèi)外專家、學(xué)者早已深入開展了廣泛的實踐和調(diào)研，數(shù)字時代的理論的基礎(chǔ)和實踐困境驅(qū)使教學(xué)質(zhì)量驗收向高科技領(lǐng)域邁進(jìn)和延伸。但是教學(xué)質(zhì)量驗收仍存在著工作量大、耗時長，驗收效率低。學(xué)術(shù)界的研究理論沒有與教學(xué)質(zhì)量驗收搭建一個暢通無阻的橋梁，切實在從信息化時代背景下提出如何為教學(xué)質(zhì)量驗收提高效率，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。基于種種的原因制約著小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收的效率，如何結(jié)合信息化手段解決當(dāng)前面臨的問題，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收效率，此次的研究結(jié)合當(dāng)前信息時代背景下閱讀教學(xué)質(zhì)量驗收制度的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)和分析，以期對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，對教師的教學(xué)結(jié)果驗收起到參考作用。

信息化教學(xué)質(zhì)量驗收技術(shù)幫助了學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，促進(jìn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的驗收效率，增強(qiáng)了質(zhì)量驗收的準(zhǔn)確性。信息時代背景為教學(xué)質(zhì)量驗收的創(chuàng)新和改革提供了有利的土壤。因此，提升小學(xué)語文教學(xué)驗收機(jī)制的有效性，需要在驗收的內(nèi)容、驗收監(jiān)督和指導(dǎo)、驗收制度的建設(shè)尋求變革，積極推進(jìn)更適切的信息化教學(xué)質(zhì)量驗收制度。

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（作者單位：福建省泉州市石獅市第五實驗小學(xué)）