大學與中學系列班會活動的有效銜接

洪偉 尹海燕

內容摘要：班會是在學校中以班級為單位組織的活動，是學校集體活動中最主要的組織活動之一。對象是在校的各班級的學生，目的是對學生進行思想、品德等各方面的教育。本文以高中和大學的學生為研究對象，主要從五個方面探究如何實現大學與中學班會活動進行有效的銜接以及這種銜接的意義。

關鍵詞：大學 中學 班會活動 銜接

一.班會活動的含義和特點

班會指學校、工廠、部隊等以班為單位召開的會。（《現代漢語詞典》第7版，商務印書館）

本文所指的班會是指學校中在班主任主持、指導下或者由學生自發組織下，以班級為單位，圍繞某個主題對全班學生開展的教育活動。

班會活動的對象是班級全體學生或者班主任和全體學生，但是不限年級，從小學到大學都有不同形式和特點的班會活動。當然，要根據不同年齡階段學生的性格差異、日常生活和學習的實際情況，選擇適宜的活動主題和內容。

在某段時期內，部分學校的個別班主任對班會活動仍然存在偏差，認為班會活動課是徒有其名或者是多此一舉的，可以占用班會課為學生補習主科課或干脆當成自習課。在新課程改革后，這種情況已經基本上消失，整個社會都意識到意識形態的引領對學生終身的發展起著極其重要的作用。學生的家長、學校的班主任、學生本人都意識到了班會活動的重要性，因而，出現了班會活動欣欣向榮的大好局面，各具特色的班會活動也開展得如火如荼，班會活動逐漸呈現出以下幾個特點：

（一）系列性。這是從橫向的角度對班會活動進行歸納，將各個具有教育意義的主題聯系、組合成一個整體或者系統，做到有目的、有計劃、有系統地對中學生和大學生進行思想和道德引領，提高學生們在學習、生活等方面的能力，以利于學生在德、智、體、美、勞等各個方面都得到健康的發展。將班會活動系列化，制定一個系統的、完整的開展規則和方法，由學校層面組織，相關部門量化考核，加強學校對班會活動的引導管理，一定會取得非常顯著的效果。

（二）連貫性。這是從縱向的角度對班會活動進行分類整理，將一系列班會活動的主題和教育思想都是連接在一起，不同年級的學生，班會的側重點和關鍵詞既相互關聯，又有所區別，內容由淺入深，循序漸進。這樣可以一以貫之又有的放矢地培養學生思考的方式，結合學生的差異性特點，使不同階段的學生都能理解和接受，并能從中受益。

（三）課程化。班會活動也是一門課程，這個課程不同于其他課程，這門課程更多地是關注學生的心理和思想，與學生們日常生活息息相關。但是，它又與思想政治教育課不同，班會活動課程要求學生親自參與，不僅學習理論知識，還會進行實踐活動。班會活動被列入課程表，與其他課程具有同等的地位，只是設計、指導和參與者是班主任。班主任也是這一課程有效實施的唯一責任人，對保證該課程順利推進有不可推御的責任。

（四）自主化。班主任是學校中負責一班學生的思想工作、紀律、考勤、集體活動等的教師。班主任可以根據自己的知識積淀、品德修養、工作經驗、人生體悟、藝術特長等設計班會活動的方方面面;也可以針對社會熱點開展一些專題討論類的班會活動;還可以根據學生的實際情況安排由學生自我籌劃的班會活動。在班會活動課上，學生充分展示自我，各抒己見，各展風采，學習表達自我，學好聆聽別人，學會自我反思，提升自我教育，形成獨立的人格。這樣，班主任和學生的自主性者能夠充分地發揮出來，如果能夠實現班主任和學生雙主體參與，班會活動的效果會更好一些。

二.班會活動的形式和作用

班會活動的開展形式多種多樣，一位研究者歸納為：模擬扮演式、咨詢答疑式、專題報告式、節日紀念式、現場體驗式、經驗交流式、成果匯報式、才能展示式、專題辯論式、實話實說式、娛樂表演式、總結歸納式等十二種形式。（聶久勝，高校主題班會研究述評[J].高校輔導員學刊，2011.（3））當然，這十二種班會活動形式的應用，既要根據班級全體學生的實際情況，又要結合學生的年齡階段特征，因為不同年齡階段學生的接受能力和理解能力都存在著差異。例如，初中學生處在由未成年人的階段，他們的思想和心智還尚未成熟，班會活動可以采用實話實說式、娛樂表演式、現場體驗式等形式。高中學生處在由未成年人向成年人過渡的階段，班會活動可以選擇經驗交流式、節日紀念式、咨詢答疑式等，高三時就可以選擇畢業學長的學法指導交流、一些名校介紹、高考報考的流程以及注意的事項等，針對性要特別強，可操作性應該特別大，這樣才能在較短的時間內讓學生接受更多的信息，以利于及時調整學習和生活節奏。而大學生已經是成年人，有自己的思想和擔當，在這個年齡階段，輔導員多采用專題辯論式、才能展示式、專題報告式等形式開展班會活動，以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們的獨立意識，提高他們獨立思考問題的能力。

開展班會活動不僅對學生本人產生潛移默化的影響，還對學校和班主任的日常管理工作至關重要的作用。

對學生來說，首先，班會活動可以培養學生的集體意識和合作精神。現在在校的學生大多數是獨生子女，自我意識過強，參與到班會活動中，他們會感到集體的力量，懂得自己是集體中的一員，共同建設班級集體。其次，班會活動可以促進學生形成健康的人格、和諧的人際關系。學生在班會活動中展示自己的才能，表達自己的想法，互相交流思想和情感體驗，使性格變得樂觀開朗;輕松、歡樂的班會氛圍可以幫助從單一、枯燥而又略顯繁重的學業中走出來，找到減輕學習壓力的新途徑，以便于釋放積壓自己內心煩躁情緒。再次，班會活動有利于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。開展班會活動，能讓學生在交流和溝通中明辨是非曲直，區別善惡美丑，從而，在現實生活中激濁揚清，調整自己思想和行為，實現在無形中自我教育，自我管理，形成積極向上的人生觀點和擁有正確的價值取向。

對班主任來說，首先，班會活動建立起直通師生心靈深處的無障礙橋梁。班會活動中，班主任可以“望、聞、問”，可以眼觀六路、耳聽八方，也可以根據學生的表現情況直接發表自己的見解，這樣，有利于師生互相了解。會后，班主任可以根據的想法和特點，有的放矢地“切”，即把脈，在教學中做到因材施教。其次，有利于加強對班級的系統化管理，形成良好的班級秩序。班會活動是班主任發現學生和班級管理中存在哪些問題的最佳路徑，發現問題之后，班主任就要及時調整自己的管理方式、教育方法，更利于班級向更加健康有序的方向上發展。

對學校來說，首先，學生健康成長是學校的立足之本。學生的思想道德品質優秀，行為作風優良，生活習慣有序，理想追求高尚絕大多數情況下是教學和教育雙管齊下取得的效果，當然，這也是一個學校社會聲譽最重要地評價因素，良好的校風建設好了，學校立校之本也就更加鞏固了。其次，有利于使學校的管理系統化、規范化，有利于提高學校整體的素質教育水平。再次，有利于班主任隊伍的專業化、時代化。班主任隊伍的建設既要守舊，又要創新。班主任守住中華傳統文化中應承繼的精華部分，讓它們融入到學生的血脈之中，這是文化基因的傳承，是伴隨一個人一生的東西，無論走到哪里，都會流淌著中華民族的血液。留住泱泱中化文化之根，班主任責無旁貸。班主任還應該有與時俱進的思想，在新時代新思想的浪潮中引領學生一起做時代的弄潮兒，真正擁有“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇氣和豪情。

三.大學與中學系列班會活動有效銜接的可行性分析

大學與中學系列班會活動有很多相似之處，都是以班級為單位，以全體學生為對象，確定一個主題或思想，師生們互相交流。大學與中學系列班會活動主要歸納為四個方面的相似點：

（一）培養連貫性。高中和大學的培養方向是連貫的，而不是割裂的。在熱愛祖國的情懷、持續學習的精神、尊重科學的品質、全面發展的素養等培養方面，高中和大學都是一脈相承的，并且這些核心內容不會變化。僅就根據高考成績報考專業來說，學生所報的專業是依據自己的愛好、興趣、特長進行的綜合衡量的結果。而進入大學之后，學生是對自己的專業選擇有明確的定位的，內心中的驅動力很強，因而，懷著極其強烈的求知欲投入到學習中去，在知識的海洋中心情遨游，以增長自己的才干。如此種種，都為大學和中學系列班會活動的銜接提供了外在的文化環境和內在的精神驅動。

（二）認識統一性。最近二十年，人們對班會活動的認識發生了很大的轉變。由過去不太重視班會活動，到現在定期組織和開展形式多樣的系列班會活動;由原來的班主任或輔導員主導，趨向于學生自主開展，學生們更能自由地表達自己的觀點，交流自己的想法;班會活動形成一種系列的教育活動，并納入了完整的課程體系，這是一種新的嘗試和進步。無論是大學，還是中學，這些方面的工作已經形成了相對完善的體系，并且逐漸走向了制度化，這為有效銜接提供了強有力的保障。

（三）主題明確性。在班會召開之前，班主任或輔導員會根據學校德育工作任務的要求和班級學生發展的特點，確定主題;也可以由全體學生共同商議，選出合適的班會主題。確定班會活動主題會使班會的開展更具有目的性，有利于班會活動取得更好的效果。師生在班會上圍繞某個主題進行討論和交流，古今中外，侃侃而談，文史哲藝，旁征博引，不僅能說得廣，而且能談得深。把學生的思想引向更深層次思考，是學生從生理上走向成熟到心理上走向成熟的重要標志，更是教育的終極目標。學生由中學升入大學的過程，就是思想認知不斷成熟的演進過程，開展主題鮮明的班會活動在其中起到了不可估量的作用。特別是高中的班會活動加入生涯規劃的內容，為大學學生畢業后走入社會做好了理論上的鋪墊;大學的各種社團活動，也是高中生涯規劃的真正實踐的有效組成部分。

（四）注重減壓性。在高中的三年中，學生始終在升學的壓力下生活著。一千多個日日夜夜，對他們來說，決定著人生的方向、今后的知識層次和社會定位，因此，這種壓力有來自他們本身對未來預知的可能性，也來自家長對他們的內心期盼，也來自學校老師對他們的內心期盼。利用好教育的機會，適時對學生在心理上進行減壓是在所難免的。到了高三學生們的學習壓力就會增加，班會活動會針對學生的問題，開展系列的班會活動，幫助學生們減壓，調整心態。而在大學的三年或四的中，學生則面臨著就業或再次升學的壓力。對孜孜以求的莘莘學子來說，取得怎樣的學業成績，獲得哪些考核證書，鍛煉哪種專業特長，等等，一系列問題都會在不同的年級不期而至，因而，看似極其放松而又豐富多彩的大學校園生活，其實是潛伏著無形的角逐、競爭。化解這類壓力的辦法，最主要的是通過班會活動改變他們的思想意識，化被動能與為主動迎接、快樂融放各種活動之中去。比如，當學生們到了大四，面臨著找工作的難題，學校就會組織有關招聘的系列班會活動，為學生們進行就業咨詢或指導。不同學生個體的心理壓力的來源可能不相同，不過，如何通過班會活動讓化解壓力是高中的班主任和大學的輔導員要做好的工作。

（五）全員參與性。全體參與是指班主任或輔導員和所有學生共同參加班會活動。班主任或輔導員在這個過程中是引導者的角色，以充分地調動學生的主觀能動性，使每個學生都能積極地表達自我，與別人分享自我。全員參與決定了班會活動的受教育面廣泛，也便于學生在班會開展過程中形成相對統一的思想，更能彰顯出集體教育的意義。

四.大學與中學系列班會活動有效銜接的途徑探究

新課改以后，國家大力提倡高等教育要與中等教育有效銜接，這種有效銜接也被稱為“和諧過渡”。在每個教育階段教育目標、內容、方法都存在差異，因此要有一個過渡的階段，才能夠使學生適應新的生活和學習環境。同樣大學的系列班會活動也要與高中系列班會活動有效銜接，才能充分發揮班會活動對學生的影響力。“銜接”最通俗的理解就是兩個事物之間相互溝通，彼此對接，成為一個完整的體系。大學與中學系列班會活動的有效銜接可以理解為班會活動的目標、主題、內容、方式等方面進行有效銜接。而這種銜接的過程是循序漸進的，由低到高，由淺入深，最后形成一個完整的班會活動體系。大學與中學系列班會活動的有效銜接，最重要的階段就是高三和大一，只有把這兩個階段銜接好，這個班會活動體系的建立才會更加順利。

（一）大學與中學班會活動目標的銜接。高中班會活動目標主要是加強對學生心理健康教育、培養學生學習的興趣、教授學習方法，因為高中學生面臨的最大挑戰是如何在高考中高上心儀的高校。而高考主要看的是分數，高中的班會活動目標更加注重心理健康教育和學習方法教育，鼓勵學生通過自己的努力學習，考上理想的大學。大學的班會活動則是培養學生綜合素質，提高學生思考和處理問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此在學生剛入大學階段，他們的學習方式還停留在高中階段，開展系列學習主題班會，讓學生們了解大學的學習方式和方法，更加注重自我學習，學會創新，有自己的見解和想法，不再依賴老師督促學習。

（二）大學與中學班會活動主題的銜接。高中班會活動的主題多與學習有關，獲得好的分數和考上理想的大學是高中生的首要任務。大學班會活動的主題多與思想教育有關，大學時期是人格形成的重要時期，在這個時期最容易接受新的事物和新的思想，激發創新能力。在高三階段班主任不能只是進行“填鴨式”的教育，要慢慢地培養他們獨立學習的意識，不能把眼光僅僅局限在高考，應加強對學生思想品德教育，鼓勵學生們樹立遠大的理想，并為理想不懈努力。

（三）大學與中學班會活動內容的銜接。高中班會活動的內容大多數是與學習有關，學習的理論知識較多，內容比較淺顯易懂，通過班會活動可以讓學生們掌握學習的方法和技巧，增加對學習的興趣，樹立對學習的信心。大學班會活動的內容則豐富多彩，更多地是讓學生表達自己的想法，側重于實踐，內容相對比較深奧。因此高中班會活動要更加注重實踐，讓學生敢于在班會活動中展示自我，表達自己。

（四）大學與中學班會活動方式銜接。高中班會活動主要是由班主任主持，方式比較單一，而大學的班會活動實施方式多種多樣，例如辯論的形式、講座的形式、演講的形式、實驗的形式、游戲的形式等等。高中班會活動則要增加一些實施的形式，可以讓學生們自己策劃、制定和實施，真正的做到以學生為主體。

五.大學與中學系列班會活動有效銜接的現實意義

大學與中學系列班會活動的有效銜接是貫徹終身學習的教育理念，也是新課程改革和高等教育發展的必然要求。

首先，利于教學資源的開放和共享。大學與中學班會活動的銜接不僅是局限于班會活動，更重要的是教育的方法和教育理念的銜接。

其次，有利于思想觀念的改革。大學階段是要開放學生的思想，加強綜合素質教育，因此在高中階段就要向學生們滲透新的思想，加強創新力和創造力的培養，現在的高中教育并不是之前的“以分數論英雄”，而是要普及高等教育，培養高素質、高能力人才。

再次，有利于學生更快地適應時代的發展要求。讓學生接受新的知識，新的思想，提高思考和解決問題的能力，成為一個具有獨立人格的人，更快找到自我的價值，在社會中實現自我的價值。

六.大學與中學系列班會活動有效銜接應注意的問題

大學班會活動與高中班會活動也會存在一定的差異。

首先，對象不同。大學的班會活動針對的是大學生，高中班會針對的是高中生，大學生與高中生所處的年齡階段、心理發展階段、思想成熟性等方面都不同，因此班會活動的內容、形式、主題都要根據學生的情況進行選擇。高中生的班會活動內容可以淺一些，大學生的班會活動內容要逐漸由淺入深。

其次，目標不同。高中生處在由未成年人逐漸走向成年人，他們的判斷力和獨立意識不強，同時這個階段還處于一個心理叛逆的階段，因此，班會活動要注重對學生心理健康的教育。高中階段也是學習的重要階段，班會活動的目標更注重提高學生們的學習成績，為學生指導學習方法，鼓勵學生努力學習。而大學生已經是成年人，在大學校園里必須要思想獨立、生活獨立、學習獨立，因此班會活動的目標注重于培養大學生的獨立意識，有自己的想法，有自己的理想，自我管理、自我教育、自我學習。

再次，完善程度不同。高校的班會活動體系更加完善。班會課程體系的主要內涵是指輔導員以日常教育、管理、服務工作中可以知識化、集約化的部分作為教學內容進行集成輸出。（王俊等.輔導員工作“課程化”模式的內涵、定位和課程資源開發[J].高校輔導員，2013（4））形成一套完整的班會課程體系，有利于創新學生學生工作模式，完善人才培養機制，加強教師和輔導員隊伍的建設。班會活動課程體系的建設應當在學習目標、課程結構與功能、課程實施等方面表現出整體性的特性。（趙陽子等.高校班會課體系構建初探[J].思想理論教育，2016（2））而高中的班會活動有待于進一步完善，逐漸地向系統化轉變。

七.結語

近年來，對于大學和中學有效銜接的研究不斷增加，越來越多的教育工作者意識到，每個教育階段都不是孤立的，而是具有連貫性、系統性的。而本文則是從一個更小的角度，探究如何將大學與中學系列班會活動有效的銜接起來，使班會活動更系統化、完整化、課程化。雖然實施起來仍然會存在一些問題，或者這個系統仍然還不夠完善，但這個方向的研究會具有研究深刻的價值和廣闊的前景。

參考文獻

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（3）聶久勝，高校主題班會研究述評[J].高校輔導員學刊，2011.（3）

（4）趙擎昊，班會在大學集體建設中的作用[J].實踐教育實踐與教學研究，2015.（12）

（5）趙陽子等，高校班會課體系構建初探[J].思想理論教育，2016.（2）

（作者單位：東北師范大學附屬中學;長春經濟技術開發區北海小學校）