給學(xué)生的習(xí)作插上靈動(dòng)的翅膀

伏繼東

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生親近生活，深入生活，并創(chuàng)設(shè)良好的作文情景，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，讓學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，學(xué)生才會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫(xiě)出令人耳目一新的習(xí)作來(lái)，使作文教學(xué)事半功倍，生發(fā)無(wú)限活力，也能探索出在實(shí)踐生活中練筆育人的途徑。

關(guān)鍵詞：親近生活 情動(dòng)辭發(fā) 捕捉心靈火花

教育家葉圣陶先生曾在《文章例話》的“序”中說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水， 泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”而美學(xué)宗白華先生說(shuō)“藝術(shù)為生命的表現(xiàn)”，他一直堅(jiān)持“人生的藝術(shù)化”和“藝術(shù)的人生化”。綜觀兩位老先生的論述，教師要牢固樹(shù)立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生親近生活，深入生活，創(chuàng)設(shè)良好的作文訓(xùn)練情景，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己感興趣的事，學(xué)生才會(huì)寫(xiě)出令人耳目一新的習(xí)作來(lái)，才能使學(xué)生作文由難變易，由無(wú)話變有話，也能探索出在實(shí)踐生活中練筆育人的途徑。

一.善觀勤寫(xiě)，寫(xiě)出發(fā)自內(nèi)心的話

正如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。葉老談及作文時(shí)說(shuō)：作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力上下功夫，寫(xiě)作時(shí)少一些框子，少一些灌輸，少一些說(shuō)教，多一些鼓勵(lì)，多一些感染，多一些陶冶，讓學(xué)生自主表達(dá)，自主發(fā)揮，遷移默化地使社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在情感，使真善美的指向在學(xué)生心中引起強(qiáng)烈的認(rèn)同。

學(xué)生每天來(lái)往于上學(xué)回家的路上，耳聞目睹不少;跟大人穿梭于市場(chǎng)商廈，經(jīng)歷感受非淺;課內(nèi)外、師生間、生生間交往頻繁，奇聞趣事屢見(jiàn)不鮮……教師只要經(jīng)常引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生睜大眼睛，運(yùn)用頭腦勤于思考，借助日記善于記錄，天長(zhǎng)日久，每個(gè)人就會(huì)積攢下寫(xiě)不盡的作文素材，寫(xiě)作時(shí)將會(huì)呼之即出。如在寫(xiě)《ⅩⅩ見(jiàn)聞》時(shí)，有位同學(xué)摘取記錄，以《街道見(jiàn)聞》為題，寫(xiě)出了一位老人騎自行車送孫子上學(xué)時(shí)，由于不注意交通規(guī)則，急速橫穿馬路，被一輛摩托車撞倒，導(dǎo)致斃命的事。作文中即有生動(dòng)形象、凄慘痛心的現(xiàn)場(chǎng)描述，又有深情的真實(shí)表露。他說(shuō)：“騎摩托車的叔叔把撞倒的老爺爺抱起時(shí)，老人臉上的鮮血像汗珠一樣往地上掉。不一會(huì)兒，血把這位老大爺?shù)囊路炯t了，而摩托車像垃圾一樣，倒在他們身邊，那位老大爺?shù)钠磷孕熊囈蚕窭粯樱乖诘厣稀粗矍暗膽K狀，我想，應(yīng)該是這位老大爺?shù)牟粚?duì)。過(guò)馬路要注意車輛，這是最基本的交通常識(shí)。而這位老大爺，不看車，不看路，騎著自行車只顧急轉(zhuǎn)彎，一下子沖向路中間，就被摩托車撞死了。真是死得冤枉，死得可憐，也死得令人氣憤。”這就是生活，就是作文，就是感悟，就是觀察后的思考，寫(xiě)作時(shí)感情的升華。孩子稚嫩的語(yǔ)言中包含了對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中無(wú)視交通規(guī)則將釀成慘禍者發(fā)出的譴責(zé)，同時(shí)也有對(duì)他人的警示。我們細(xì)細(xì)玩味，如果他沒(méi)有對(duì)生活的細(xì)致觀察、真實(shí)體驗(yàn)，是很難輕松、自然地寫(xiě)出這樣的話。真是在生活中眼有所見(jiàn)，心有所思，情有所感，而后才有所撰寫(xiě)。

二.先做后寫(xiě)，寫(xiě)出與眾不同的話

好動(dòng)、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性。在作文教學(xué)中教師要善于抓住兒童的這種特性，并充分利用，將會(huì)為學(xué)生由生活到作文搭建出便捷、高效的橋梁，使其為教學(xué)服務(wù)。作文前教師要有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生布置一些人人需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦才能做成的小制作、小實(shí)驗(yàn)……讓他們積極情愿地做一做，親身實(shí)踐、經(jīng)歷，體驗(yàn)動(dòng)手操作、想方設(shè)法克服困難的過(guò)程及其中的苦與樂(lè)，這樣就使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，既有了作文的素材，又產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。

一天下午，我讓五年級(jí)學(xué)生回家后親手做一個(gè)不倒翁，第二天早晨拿上讓同學(xué)們觀看。學(xué)生聽(tīng)了先是一愣，接著一個(gè)個(gè)興致勃勃，躍躍欲試。

第二天早晨上學(xué)，同學(xué)們各自拿著自己的杰作，一個(gè)個(gè)喜滋滋的，有的欣賞，有的對(duì)比，有的夸贊……見(jiàn)此情景，一上課，我就不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“昨晚，同學(xué)們制作出了各式各樣的不倒翁，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出來(lái)，相互介紹自己制作的過(guò)程。”一語(yǔ)激起千層浪，同學(xué)們的話匣子一下子打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)迫不及待、爭(zhēng)先恐后說(shuō)個(gè)不停，也說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得自然，說(shuō)得有趣，盡情地交流著自己成功的喜悅和失敗后的教訓(xùn)。這樣，經(jīng)過(guò)了做做、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程，為寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)我要求學(xué)生拿起筆寫(xiě)的時(shí)候，由于沒(méi)有所謂寫(xiě)作方法和技巧的繁瑣指導(dǎo)，解除了學(xué)生作文的種種“束縛”，消除了學(xué)生作文的心理壓力，從而失去了往日作文“咬筆桿子”的現(xiàn)象，使學(xué)生由不說(shuō)不快發(fā)展到不寫(xiě)不快，把作文當(dāng)成了反映自己的需要。如有的學(xué)生在作文中說(shuō)：“想不到，要準(zhǔn)備好一個(gè)做不倒翁身體的雞蛋殼并不是一件容易的事。‘啪，第一次我用右手捏著一個(gè)雞蛋，在碗邊上一磕，由于用力過(guò)猛，雞蛋殼全碎了，弄得我手中滿是蛋清和蛋黃。我找來(lái)第二個(gè)雞蛋時(shí)生怕又被磕碎，就拿了一根筷子，輕輕地在雞蛋上敲打，居然沒(méi)有打破。看著這個(gè)其貌不揚(yáng)的東西，我很不服氣，心想一定要征服它。于是，我第三次拿上雞蛋，在碗邊上試著慢慢用力，先把雞蛋在碗邊上小心地碰破一點(diǎn)小口子后，再用手仔細(xì)地把蛋殼在碰破的地方剝開(kāi)一個(gè)小指頭肚子大小的洞口，倒出蛋清蛋黃，這才算準(zhǔn)備好了一個(gè)滿意的不倒翁身子。”這段平平常常地描述，不僅道出學(xué)生親手做中的失敗與成功，方法和經(jīng)驗(yàn)，也道出了做中的喜悅，實(shí)踐中的思考。還有的學(xué)生寫(xiě)制作的不倒翁不倒不起時(shí)如何找原因，最后讓它能聽(tīng)話等，都寫(xiě)得十分真實(shí)細(xì)致精彩，富有個(gè)性。學(xué)生在做后真正寫(xiě)出“寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的，自己的話。”讀了他們的作品，一個(gè)個(gè)做事認(rèn)真，精心制作玩具，不甘服輸，善于思考、勇于探索、敢于嘗試的天真可愛(ài)的兒童形象躍然紙上。這樣的作文效果，如果學(xué)生離開(kāi)親身經(jīng)歷，缺少真實(shí)感知，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三.有感而寫(xiě)，寫(xiě)出閃爍靈性的話

葉老曾說(shuō);“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話，空口念著是沒(méi)有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭，才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來(lái)。”尋找寫(xiě)作的生活源頭，不僅是學(xué)生自己的事，還需要教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，巧抓機(jī)遇，為學(xué)生展示對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解創(chuàng)設(shè)情景，他們就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地，自然愉快地表達(dá)出心中之情。

有年開(kāi)春的一天，學(xué)校要組織學(xué)生野炊。可輔導(dǎo)員先天下午放學(xué)時(shí)布置了活動(dòng)準(zhǔn)備，不巧的是第二天氣候突變，狂風(fēng)土霧，飛沙走石，弄得天昏地暗，可惡的沙塵暴耀武揚(yáng)威。學(xué)校考慮到學(xué)生的安全，臨時(shí)決定活動(dòng)改日進(jìn)行。這下，學(xué)生像炸了鍋似的，有的為失去一次難得的體驗(yàn)野外生活的機(jī)會(huì)而嘆氣，有的為自己徒勞的準(zhǔn)備而惋惜，有的還不相信自己似的反復(fù)觀看天氣的變化……總之群情激昂，士氣高漲。見(jiàn)此情景，我覺(jué)得要真正收住心猿意馬的學(xué)生，光靠嚴(yán)格要求，只能穩(wěn)住人，定不了心。于是，我改變了上課讀書(shū)的念頭，就有意要求他們;“今天不能野炊，這也不要緊，我們就安心上課吧……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，教室里就傳來(lái)“唉，氣死人了……”，“真沒(méi)勁……”的嘆氣抱怨聲。這時(shí)候，我話鋒一轉(zhuǎn)，“既然大家心情這樣不平靜，那就發(fā)瀉出來(lái)吧！”嘰哩呱啦，眨眼間，教室里一窩蜂似的，就連一些平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也不甘寂寞。

過(guò)了十來(lái)分鐘，我看一個(gè)個(gè)孩子說(shuō)得差不多了，就趁勢(shì)讓他們拿出筆來(lái)，寫(xiě)出心中的話，題目自擬。這樣由于學(xué)生有著豐富的第一手材料，其情真實(shí)，發(fā)自內(nèi)心，而又在無(wú)意識(shí)中完成了作文的基礎(chǔ)階段——說(shuō)話，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)水到渠成，確實(shí)抒發(fā)出了自己的真情實(shí)感。如有的在《風(fēng)，你太討厭》中寫(xiě)道：“老天爺，你早不刮風(fēng)，遲不刮風(fēng)，偏偏在我們要去春游野炊的今天不速而來(lái)，你這不是和我們作對(duì)嗎？你真是我們的死對(duì)頭！”有的以《今天不能野炊了》為題寫(xiě)道：“我昨天下午一放學(xué)就買(mǎi)菜，劈柴禾……興沖沖地準(zhǔn)備了三個(gè)小時(shí)，可誰(shuí)知天不作美，耽誤了我們的好事。”有的在《老師，你錯(cuò)了》中說(shuō)：“你不是經(jīng)常教育我們要鍛煉意志嗎？今天狂風(fēng)大作，塵土飛揚(yáng)，這正是鍛煉我們的好機(jī)會(huì)，你怎么隨便取消了這天賜良機(jī)啊！”還有的說(shuō)：“紅軍戰(zhàn)士當(dāng)年爬雪山過(guò)草地都不怕，我們能怕只會(huì)呼呼亂叫的沙塵暴嗎？不，老師你應(yīng)該相信我們。”這就是誠(chéng)實(shí)的話，真摯的情。學(xué)生對(duì)生活有所認(rèn)識(shí)，有所感悟，“情動(dòng)而辭發(fā)”才使語(yǔ)言有個(gè)性，有靈性，也掲開(kāi)了籠罩在學(xué)生頭上那神秘的作文面紗……原來(lái)作文就是寫(xiě)生活，是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作，極大地激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

清人葉燮論詩(shī)時(shí)說(shuō)：詩(shī)中表現(xiàn)全部緊貼詩(shī)人本身的人生：“事”的“事”“情”

“理”三種內(nèi)容反映詩(shī)人多種多樣的生活經(jīng)歷和人際遭遇，“情”表現(xiàn)詩(shī)人各式各樣的人生欲念和人生感慨，“理”述說(shuō)詩(shī)人不盡相同的人生概念和人生哲學(xué)。其實(shí)，無(wú)論是詩(shī)人、小說(shuō)家、戲劇家，還是一般的作者，他們作品中所述的“事”“情”“理”，都是作者對(duì)自我生命體驗(yàn)的開(kāi)掘與把握。總之，隨著新課程的深入實(shí)施，教師只要注意提升自己，轉(zhuǎn)變以往脫離實(shí)際，脫離生活，空口說(shuō)教的作文教學(xué)觀念，做生活的有心人，靈活、有創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，把作文教學(xué)置于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生接近生活，深入生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，捕捉生活的瞬間，捕捉孩子的心靈火花，并透過(guò)瑣碎的日常生活表面，去透視生活的本質(zhì)和真諦，倡導(dǎo)“生活作文”、“生態(tài)作文”、“綠色作文”，不僅能解決作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，使學(xué)生有“事”可寫(xiě)，還能使學(xué)生克服“怎么寫(xiě)”的困難，“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫(xiě)出“原汁原味”的話語(yǔ)，能不斷培養(yǎng)學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生愛(ài)生活、會(huì)作文、愛(ài)作文，由“要我寫(xiě)”發(fā)展成“我要寫(xiě)”，使作文教學(xué)事半功倍，生發(fā)無(wú)限活力，更能有效提升學(xué)生的精神生命。

該論文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研的策略研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0473

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)）