淺析《超越教學法》中的“最小化感知失配”

賈笑笑

內容摘要：美國加州圣荷西州立大學的庫瑪教授指出現代語言教學處于后教學法時代，其提供的教學法框架使教師能超越教學法思想的局限，培養起建構系統化、連貫的、相關的個人實踐理論所必須的知識、技能、態度和自主能力。《超越教學法》這本書共十三章，分為三部分，第一部分是前兩章，表示著宏觀策略的哲學和概念基礎;第二部分是第三章到第十二章，具體分為十條宏觀策略;第三部分是最后一章，主要是構建個人的實踐理論。最小化感知失配則是宏觀策略中最核心的部分之一，關于《超越教學法》的研究已經出現了不少，但大多是從宏觀角度進行研究，基于微觀角度的研究則較少，因此本文基于超越教學法下研究最小化感知失配，在借鑒本書中影響感知分配的因素后提出具體解決措施，希望對以后的教師教學有所啟發。

關鍵詞：超越教學法 感知失配 根源 措施

一.《超越教學法》的背景

教學法是外語教學專家依據教育學、心理學或語言學等相關學科的理論建構的系統的教學方法。外語教學界存在多種教學法，最有影響力的有10種。這10種有相同之處，也有分歧，這10種教學法并不意味著有10種不同的教學路子。實際上被分為3個類別：

一是以教師為中心的教學法，像語法翻譯法、認知法和聽說法，重視語法和詞匯的學習，由教師在課堂上逐條講授和組織練習。這樣學習者就可以逐漸掌握目的語系統、并在實際交流中加以運用。

二是以學生為中心的教學法，像交際法、直接法、沉默法和暗示法，這類教學法注重語言的運用和學習者的需求及感受。教師的任務是創造適宜的交際環境，課堂活動由學生主導。如此，學習者既學習了語言形式，又把握了意念和功能，在實際交際環境中就能恰當自如的運用目的語。

三是以學習為中心的教學法，像社區語言學習法、自然法和任務法都屬于此類。這類教學法認為目的語的學習最好在自然狀態下進行，課堂應開展有真實意義和任務明確的交際活動，這樣，學習者可以自然習得語法和詞匯，自在地用目的語進行交際。

在此基礎上，產生了超越教學法，超越教學法在折衷主義的基礎上前進了一步，創建了教師理論概念，指出教師應該學習和分析教學法、全面地判讀具體教學環境，把握影響外語學習的種種變量，把教學法和教學實際相結合，建構教師理論。面對眾多教學法，超越教學法強調學習、分析、綜合和創新，這是超越教學法對教學法的批判繼承。

美國加州圣荷西州立大學的庫瑪教授在2003年出版了《超越教學法》一書，他關注“后方法”時代的語言教學，意在激發那些從事第二語言或外語教學的學習和教師教育人士的批判性思維;意在激發他們給予對自身教學環境的情景認識而開展自我反思的活動;意在鼓勵他們超越目前圍繞方法概念形成的局限性，認真思考語言教學中“后方法”時代所帶來的挑戰和機遇。

二.影響感知失配的因素

前面我們分別介紹了超越教學法的背景以及對感知失配的理解，現在我們根據前人的研究總結介紹下造成感知失配的主要因素。

1.認知失配：主要是指成人語言學習者帶入課堂的有關世界的普遍性和認知性知識。一般與記憶、理解、認識以及推斷等思維過程有關。如中國老師問泰國學生榴蓮的價格得不到想要貴的答案，缺乏對這方面知識的認識，老師也沒有提前預知這種認知失配，就會造成了一種認知失配的現象。

2.交際失配：主要指學習者用來交換信息或表達個人觀點時所必備的交際能力。初學漢語的學生缺乏詞匯量的積累不知道怎么表達出來，老師也不懂他想表達的話語，只是匆匆的結束雙方的互動交流那就會產生交際失配，錯失提高學生學習的機會。

3.語言失配：主要指所有的語言學知識（目的語的句法、語義和語用知識）在完成或談論一項任務時，這些方面的知識往往使用得最少。如：老師在講關于課文時，課文里可能出現了AC這樣的縮略語，老師以為學生明白它們的意思，但是沒有講解，學生并不知道，老師詢問了后才知道，這就是語言失配。

4.教學失配：指的是教師與學生對于語言學習任務中那些明確或暗含、長期或短期的教學目標的理解。如老師在講完這節課后，問學生這節課主要教學目的是什么呢？如果學生回答的并不一致，并且與教師上課所講的也不一致，那就是教學失配，學生在學了這節課后并沒有清楚明白的知道這節課主要學了什么。

5.策略失配：主要指學習策略，即學習者在強化信息獲得、儲存、回憶以及使用時所運用的方式，步驟，計劃和慣例。如：老師在課堂上布置了一個15分鐘的活動，如果學生在只是說簡單的詞，相互之間沒有進行太多商談，很快就結束了這個活動，老師希望他們多一點的對話并沒有實現，教師希望學生使用的策略與學習者真實的策略不一致，就有了策略失配的問題。

6.文化失配：主要指學習者在理解和解決一個以問題為導向的任務之前，所掌握的最低限度的目的語社區中的文化知識。比如：馬來西亞的女生不理解東方文化圈的女生結婚為什么穿舊的婚紗，而東方文化圈的女生認為很有紀念意義。這是屬于文化方面，如果老師沒有意識到這些與學生問題相關的細微的文化差別，就造成了文化失配。

7.評價失配：主要指在語言學習活動中，學習者監控學習過程時所使用的一些表述明確或不太明確的自我評價。如說：在課堂上，老師指著一個包問學生，這是什么？學生可能會說包或者背包，如果這時老師說對，并沒有具體說到底用包還是背包，學習者希望老師能幫助驗證他先前對這個問題的回答是否正確，老師并不清楚學習者的意圖，不僅沒有解釋，還對不同的回答都做了回答，這無疑為學習者增加了新的不解，這樣就造成了評價失配的現象。

8.程序失配：主要指在完成任務時，學習者選擇的那些表述明確或不太明確的步驟和過程。這種程序性根源與那些在特定教學情境中自下而上明確運用的方法相關，目的在于迅速解決一個特定的問題。如：老師問學生問題，學生按照的理解回答的雖然正確但是不完整，此時老師沒有給出任何反饋意見，而是讓學生在回答一遍，這樣的其實是沒用的，因此產生抵觸心理等。

9.講授失配：指在幫助學習者順利完成學習任務時，教師或者教科書編撰者所提供的講授性指導。比如：老師在講課時，可能會因為說話不注意，讓學生對老師的某句話語產生了理解偏差，以致誤導了學生整節課。

10.態度失配：由于學習者具有較豐富的學習生活經驗，成人學習者對于課堂管理一般都帶有一定的成見，這些預設的理念往往會引起教師意圖和學習者理解之間的差異。

從以上的十條因素來看，這十條因素不是相互獨立的，它們之間的界限也并不分明，并且失配的種類也并不局限于這十種，失配是無法避免，但是可以判定和掌控，只要我們認真思考如何在課堂中提升學習效果，那就需要我們最小化感知失配。

三.感知失配最小化的措施

我們在了解了感知失配的十條因素后，就可以從它們逐條分析，更好的找到應對措施，最大限度的減小感知失配的影響。具體措施如下：

1.教師在上課前應充分地了解關于客觀世界的知識，擴大自己的知識面，為更好地進行課堂教學做準備。

2.教師不管在接觸初中高級的留學生可能都會遇到交際失配的現象，這時候教師首先不能逃避，其次，可以利用網絡尋找圖片的方式或者翻譯成中介語的形式詢問學生，對以后他學目的語的熱情有很大的幫助。

3.針對語言失配，教師應細心嚴謹，站在學生的角度考慮問題，不是依賴自己的主觀理解。教師在講解每節課時，應有幾分鐘的時間帶領學生回顧本節課學過的知識點，這樣學生就能清楚這節課學習了什么，不會造成教學失配的現象。

4.教師在設計限時活動時，可以換成有趣的或者獎勵機制，如果活動本身很有趣，就自然能吸引到學生，對于中高級學生，可以采用辯論賽，獲勝的有獎勵，而不是采用固定的小組活動的形式。

5.教師應充分了解不同國家的政治、文化、經濟等，同時這也是一位優秀教師的基本素質之一，對課外知識的掌握也能讓學生在日常學習中對你有敬佩之情，更有利于教學組織的進行。

6.教師在講課時應注意自己的一言一行，如果學生表示疑問時，應給學生明確的答案，不應該模棱兩可，可能學生也沒注意到自己忽略了學生的問題，因此需要多了解學生的想法。

7.教師在講解知識點時，適度地鍛煉學生開口說話率是對的，但是在此過程中，教師應注意及時向出現錯誤或需要幫助的同學給予幫助。

8.教師的指令要簡單明確，語言簡單，盡量避免引起學生誤解。有時候直截了當的講授指導會有更好的效果。

9.學生應有良好的學習態度，如果沒有良好的學習態度，教師可以耐心詢問幫助解決，如果解決不了，可以向相關老師反映。

總之，教師應充分地了解學生包括性格、國籍、學習態度等;教師的教學設計合理并且要有針對性;教學的指令要清楚，語言簡潔。

四.總結

感知失配是日常教學中的正?，F象，再完美的課堂也會有感知失配的出現。雖然失配無法避免，但是我們及時發現并認真對待的話，在課堂上是可以將失配轉變成一種學習機會。通過本章最小化感知失配，我們可以發現教師需要將自己置身于課堂周圍的社會、政治、經濟、教育的特性中，把書中內容與自己不斷發展，不斷拓寬專業和個人知識結合起來。教師在教學過程中可以將書中建議的宏觀策略和示范的微觀策略進行轉換，把宏觀策略框架作為發展個人實踐理論的一套工具，超越教學法的局限性，培養起自我建構系統化、連貫的、相關的實踐理論所必需的知識、技能、態度和自主能力，最終提高教師的綜合素質和教學效果。

參考文獻

[1]趙利群，羅京梅.探討外語教學中跨文化交際能力的培養 當代教育論壇：教學版，2013（3）

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[3]胡亦杰，后教學法語境中的教師理論建構.深圳大學學報2004（4），122-125.

[4]趙利群，羅京梅.探討外語教學中跨文化交際能力的培養 當代教育論壇：教學版，2013（3）

（作者單位：東北師范大學國際漢學院）