潛能突破后的充分自由

李海霞

摘 要：活動中心初中美術教育的重要的動機、主動性和前瞻性、超前意識和能動性、實效性和顯效性，最大限度的挖掘學生潛力，深挖學生能力的教學技法提升和體會突破后的充分自由

關鍵詞：重要動機 ;超前意識;能動性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0127-02

藝術教育以其自由把握和創造形式的審美觀照，呈現為一個多樣統一的意象世界。這種功能滲透或融入科學活動，有助于科學認識真理。赫伯·里德的《通過藝術的教育》中也說藝術應為教育任何自然而崇高的形式 。這種高于生活的表達方式，我們可以深刻挖掘它的內涵，發展它的潛能，最大限度的展示自我。

本文就活動中心初中美術教育的重要的動機，最大限度的挖掘學生潛力，深挖學生能力的教學技法提升和體會做深入淺出的闡釋，最終展示學生突破后的充分自由。

一、 初中校外活動中心美術教育的重要的動機

開展初中校外美術教育的重要作用是更好地將校內學不到的知識和技法教給學生，最大限度地拓展和深挖學生潛力。青少年學生校外活動中心作為校外教育的基地，沒有商業運行，美術教育一方面有藝術學校的教育教學功效，另一方面還有教書育人、拓展學生潛力的功效。活動中心校外美術教育的動機是為提高學生能力，為學生的一技之長和長遠發展而開設的。

美國藝術教育學家羅恩菲德認為，在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目標是造就富于創造力的且身心健康的人。而創造性是每個兒童都具有的潛能，為使這種潛能得以實現。而設置校外活動中心校外活動中心，不但能夠在技法上挖掘學生的潛力，也能夠使學生在各類活動中快速成長，而這也是美術教育的目標。

二、 初中活動中心校外美術教育主動性和前瞻性

活動中心美術教育的主動性主要體現在：

1.提前設計教學方案。主動性和前瞻性顯然是要做到提前指定目標，提前預定計劃和準備材料，提早做好一切與之美術活動相關的材料和文字性設想。做好全面的備戰工作，不打無準備仗，盡早設計好需要完成的各項事項，做好心中有全局的、有準備的操作。教學任務的表現方式不同，新穎的課題，是調動學生積極性的前提，課外教育與學校教學相比，有一個非常大的優勢，即教學任務表現方式的不同。

學校教學有固定的教材，每堂課都有規定的教學任務，這勢必給教師和學生一定的壓力，而課外教育的教學任務則可以表現得相對隱蔽，有足夠的時間設定和完成所需要達到的目標，這就給教師和學生很大的自由空間。因此，首先，我在教學課題的選擇上下了很大工夫，讓學生在接觸到課題時，就能感覺到課外美術課與學校課堂的不同，第一時間激發起學生學習的興趣。

2.提前擬定教學實施目標和任務。在預定好計劃之后，按時完成教學計劃。規劃要完整全面，下面設定主題，然后作出相對合適的解決方式。完成全方位的目標，大標題之下要有小標題，內容設計要面面俱到，不可含糊，計劃的內容不僅要詳實，還要明了，層次分明，一目了然。提前完成預計的設計規劃，附加實踐活動，是計劃有實效性和完滿的結局。就教學目標而言，設計規劃中的教學目標、教學任務、教學重點、教學難點、教學過程、教學獎勵完成每節課的，制定每個月的，每年的，五年內的。

發現問題，及時解決問題，快速改進原有問題和計劃中的問題和不足，做到實操實效，達到快速解決教學中的問題。主動提高孩子們興趣。興趣是完成以上計劃的前提，培養學生的學習興趣，使之處于高度的自覺和積極的狀態中，形成一種良好的學習習慣，這直接關系著教學的成敗。一般來說，多數學生學習美術的興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。這說明學生的學習興趣雖然有很大的自發傾向，但更主要是靠老師的教育和培養。

為了提高學生的興趣，筆者經常和學生進行交流溝通，掌握孩子們的興趣點。要創設豐富的教學情景，營造一個輕松的課堂氣氛，導課是關鍵，可謂是導課新穎，激發興趣。例如，近段時間熱播的動畫片中的人物、場景，孩子熱衷的游戲等。

從孩子興趣的事物中，挖掘出新穎的課題，并通過各種形式把教學任務巧妙地融入到課題中。一段時間后，學生對課外美術課的興趣明顯提高，這樣才能真正把孩子的興趣激發起來，讓他們主動參與學習。發揮校外美術教育中進行傳統文化傳承的獨特優勢。

3.主動聯系家長和學生參與活動。校內美術教育由于課程本身系統的框架與邏輯和每周一兩節課的時間安排，連續而系統的主題性教學似乎并不可行。諸如：的課題研究在“節日的祈福”這一主題教學單元中，分別通過“彩繪查瑪面具”“元宵燈籠的制作”“戲曲面具”等不同課程內容讓學員在充分嘗試了不同的美術造型語言時，也從各個角度了解中國節日文化中諸如團聚、祝福等諸多的文化含義。其次，校外美術教育在教學內容的選擇上更具廣泛性、興趣性和實踐性。

在校外美術課堂中，教師可以充分挖掘具有地方特色的美術資源，而擺脫學校教科書的局限性，傳統文化在這里則顯得更為貼近學生的生活經驗。再次，校外美術教育可以安排多樣化的教學形式（如：博物館、美術館、藝術家工作作坊的參觀、訪問和寫生等）使學生全方位、近距離地觸摸傳統文化在生活中的觸角。青少年活動中心在進行“穿衣戴帽”主題性教學實驗時，在全體學員開展對蒙古族服飾的寫生活動。

三、初中校外美術教育的潛力挖掘和學生最大限度的能力拓展

羅恩菲德把兒童美術的發展分為六個階段：涂鴉階段（2—4歲）是兒童自我表現的第一階段;樣式化前階段（4—7歲），兒童作首次的表現嘗試;樣式化階段（7—9歲），有形體概念的形式;黨群年齡（9—11）是理智萌芽的階段;推理階段（11—13）是擬寫實的階段;青春危機期（13—？）是兒童美術發展的決定性時期。根據教育家這幾個階段，我們能夠掌握到學生的學習和成長規律，進而更好地合理拔高學習的難度。初中校外美術教育的超前意識和能動性，所有的教學提前預計、提預算、提預防問題，提前預訂、計劃所有的安排和預訂好的安排。

還添加計劃外的美術教育，適時添加計劃外的美術教學內容。潛力挖掘和學生最大限度的能力拓展是每個教師和家長的愿望，潛力的挖掘要從學生的情況入手。讓“以生為本，因材施教”的教學理念貫穿于教學中。在特色美術教學活動中，老師要讓學生親身地參與搜集、整理材料，體驗創作，讓他們體驗到美術創作的樂趣，真正遵循“因材施教”的教學理念。

如在泥巴造型趣味課中，先讓學生體驗收集生活中的素材，并進行歸類整理，然后確定主題，大膽選擇“奇”“異”“怪”類型，并展開自己的想象，在相互合作的討論交流之中完善自己的想法，讓孩子們在思維火花碰撞中找到回歸自然的樂趣。讓他們的想象力得以充分發揮，思維更加活躍，興趣更加濃郁。

因此，初中校外活動中心美術教育的拔高是有明顯的效果的，操作的方法有：拔高和超越的年齡的教學。比如，八歲學生最后達到的效果是十歲或者根據學生的情況達到更高的程度。超越同齡學生的美術技法教學，超越同齡學生的美術知識技能教學，超越同齡學生的美術成長的捷徑教學，少讓學生走彎路，超越過去舊的美術教學理念，打破和開拓出新的方法，讓學生最快、最扎實地學到最好的技法，超越和更早完成教學中的技法，使其和諧有序而自由發展，從而促進美育教育的建設和提高。學生的潛力，實現最顯著的效果，最大程度地挖掘達到理想的結果，讓學生盡早實現夢想。

參考文獻：

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