策略引領，實現高效音樂課堂

朱美琴

摘 要：策略，永遠是課堂教學的保障，離開了教學策略，課堂又怎么能高效？音樂課程學習，同樣需要策略的引領，本文從課程環節、有效互動、學生主體與課程評價等方面研究了課堂教學策略，意在為音樂教師的課堂實踐提供理論依據。

關鍵詞：小學音樂;? 課程環節;? 評價;? 主體性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0125-02

新時代的教育呼喚高效課堂，只有高效的課堂才能讓學生學會更多的知識，養成良好的道德品質。追求高效也并不意味著將每個環節的時間壓縮，教師應該在做教學設計的時候有所側重的進行刪減，課堂不必面面俱到，而是要讓學生真正的學會知識。在小學音樂教學中，教師更要把握好教學策略，讓學生涵養品性，使學生能夠在音樂的世界中獲得成長的動力。

在當前的小學音樂教學中，很多教師都教條化，導入—聽賞—學唱—拓展收尾這樣的教學模式已經被固化了，而優化教學策略，使音樂學習活起來、動起來才能滿足現代化教學的需要。高效是學生的高效，是課堂組織形式在學生的活動中充分地發揮作用，音樂課頁需要這樣的課堂。

一、精簡課程環節，避免冗長繁瑣

在當前的課程教學中，尤其是音樂課程教學，沒有引起足夠的重視，在課程設計上，教師總是按部就班地開展，從導入到欣賞到學唱再到收尾，而這樣的過程，每個環節都要耗費很多的時間。

高效課堂追求的是一種簡潔和實效性，精簡那些冗長的環節對于音樂課程教學具有重要的意義。在每個環節中，教師都要給予學生更多的時間，不能總是繁瑣地重復一個話題，要設計一些具有延伸性的話題，引發學生的討論。在小學音樂教學中，教師呆板的講解不能喚起學生的學習興趣，不能將音樂中潛藏的內涵挖掘出來，這樣的教學偏離了新的教育理念。

例如，在《太陽出來喜洋洋》一課的教學過程中，教師就可以精心地安排課程環節，這首曲子中有著歡快的旋律，而在每個環節的設計中，教師都應該有所取舍，不應為了面面俱到而沒有實效性。首先教師可以進行課堂導入，這個環節應該是簡要的，不應占據更多的課堂教學時間，在導入后教師可以設計一些與學生互動的環節：“同學們，我們先欣賞歌曲，然后彼此交流感受，再輕輕哼唱?！边@個環節可以使學生的能力提升，應給予更多的時間，而在總結交流和拓展環節，教師可以讓學生去做創編活動，以此來培養學生的創新能力。課程設計應該是精簡的，“同學們，你們能不能在這首歌曲的曲調上，寫出一首新的歌詞的曲子呢？”學生們在這樣的收尾中，可以獲得繼續學習和探究的目標。

新教育理念告訴教育者，學生才是課堂的一切。教師在設計教學設計的時候，最應該去關注的是學生，只有學生的發展才是教學的成就。精簡教學環節，讓課堂真的去為學生服務，這才是教師應該做的。

二、設計有效互動，增強課堂活力

互動式教學在音樂課程中同樣需要，這種互動不僅是師生之間的互動，還有生生之間的互動，只有動起來的課堂才是最有活力的課堂。當前的小學音樂教學中，互動性的教學活動都很少，單純的教師講述，讓學生聽賞學唱的形式已經不能滿足現代化教學的需要。

互動必須要有效，不能簡單地設計一個問題就讓學生去討論，而這樣的討論如果不具備實效性，那么就會浪費很多課堂時間。課堂活力的養成需要教師去關注學生的活動空間，學生在音樂課堂上的思維發散以及在情感態度上的轉變等都是課堂有效性的呈現。

例如，在《彈起我心愛的土琵琶》一課的教學過程中，教師在導入新課后，可以為學生設計一些有效的互動性問題，讓課堂的活力逐漸增強：“同學們，這首曲子中含有歷史的故事，那個戰火紛飛的年代也許我們不夠了解，但是我們要積極地去了解那段時光，感受先烈的精神，珍惜當下的生活，大家你們能不能講述一些有關鐵道戰或者是地道戰的故事，讓我們在交流中去探究歌詞。你覺得歌曲可以分為幾個部分？大家能不能交流一下呢？”學生們在這樣的激勵下，互動這個環節的實效性也得到了充分地發揮。

當前的課堂互動，大都是停留在一種學唱的形式，很少觸及思維，而去關注自己課程中生成的思維因素更少，這對學生的成長沒有幫助。作為音樂教師要的精心的設計好互動的問題，以此來激發學生的思維發展，增強音樂課堂的吸引力。

三、鼓勵學生參與，發揮主體屬性

高效課堂的構建不能離開學生的參與，在小學音樂教學中，學生的參與也很重要，每節課中教師都要站在學生的角度去設計活動，真正地喚醒學生對于音樂的熱情。音樂是培養學生的審美情趣和審美能力的學科，關注這個學科的學生參與度，不僅對學生的成長有好處，還能幫助學生養成良好的道德情操。在當前的小學音樂教學中，教師的教學形式比較單一，學生的學習興趣不足，學生的主體性不沒能得到充分地發揮，這樣的教學也是無效的。

例如，在《鈴兒響叮當》一課的教學過程中，教師在導入新課后，就可以讓學生的主體性得到充分地發揮，這首歌主要寫了孩子們冒著風雪、坐著雪橇奔馳在原野上的情境，抒發了真摯的情感，表現了作者對于大自然的贊美之情。在這首歌曲的學習中，教師可以讓學生去隨著音樂的節拍去創編舞蹈，讓學生在律動中感受音樂。

除此之外，教師還可以讓學生分組演唱，開展評比活動，使學生的積極性得到充分地發揮。“同學們，你們能不能想象一下自己此時奔馳在原野上的情景呢？能不能隨著音樂節拍自己也去編一首這樣的歌曲呢？”這樣學生的積極性就會被充分調動起來。參與課堂的積極性得到了提升，課堂就會變得更加高效了。

學生的主體性主要表現在三個方面自主性、能動性和創造性。教師在這三個方面要做出相關的努力，不僅要使學生參與進來，還要充分地發揮學生的創造力，給予學生更多的自主空間，這樣才是高效的課堂。這是一個由“舊我”到“新我”的轉變過程，這就像是一種重生，真正的課堂可以給學生一種重生之感。

四、關注課堂評價，生成情感要素

高效的課堂離不開評價，沒有合理的評價就沒有學生的成長。英國課程專家凱莉認為：“課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。”音樂課程同樣需要評價，當前的音樂教學中，很多教師都不顧及學生的感受，總是以對與不對來評判學生，無論是教學欣賞還是演唱，都沒有對錯之分，都不能單一的以這樣的評價形式去開展評價活動。在音樂學習中，恰當的評價是可以激發學生的音樂學習興趣的，可以讓學生以一種飽滿的態度去關注音樂。

例如，在《豐收歌》一課的教學過程中，教師就可以在導入新課后，讓學生去感受律動美：“同學們，你們隨著音樂感受豐收的喜悅吧，我們在聆聽、演唱和表現中去感受音樂的美吧！”學生在自由的律動中就會表現出各種姿態，而教師要給予學生恰當的評價：“讓我們去盡情地展現自我吧，不要去管跳得美不美，只要你展現出了自己就是最美的?！苯處熢诠膭顚W生的基礎上學生才能有更大的發展。

除此之外，教師還要去評價學生的課堂表現，特別要注意分層評價，對于每個學生的表現都要做出合理的評價：“雖然今天李明同學忘記了歌詞，但是我認為他演唱的情感比以前更加熱烈了?！边@樣的評價就可以使學生的能力得到充分的發揮。

評價的形式有很多，多元化評價的時代已經到來，音樂教師也要站在時代的前沿，為學生做出正確的評價，從行為和語言各個方面去評價學生。音樂需要情感，評價恰可以生成情感。

總之，在小學音樂教學中，高效課堂的構建離不開教師和學生的共同努力，而高效課堂如何去構建呢？教師應該首先從學生入手，精簡課程環節，把握有效教學內容，關注教學評價，用情感的力量去鼓舞學生。在課程中注重與學生的互動，充分地發揮學生的主體性。本文從現代化的教學理念出發，研究了具體的課程實施策略，意在喚醒學生與音樂之間的情感。

參考文獻：

[1]鄭雅琴.如何在小學音樂課堂中培養學生核心素養[J].教育藝術，2019，（10）.

[2]鄒小慧.核心素養在小學歌唱教學中的培養初探——小學音樂課堂歌唱教學分析[J].科普童話，2019，（42）.