小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的功能及原則

沈忱

【摘要】導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，其占用的時(shí)間雖然較短，但卻有著舉足輕重的作用。有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果。文章就小學(xué)信息技術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能以及需要遵循的原則展開(kāi)討論，以期能夠?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂導(dǎo)入提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)課堂;導(dǎo)入環(huán)節(jié);功能;原則

所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，在課堂教學(xué)中，也是同樣的道理。導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，其占用的時(shí)間雖然較短，但卻有著舉足輕重的作用。成功有效的導(dǎo)入可以在課堂的一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。小學(xué)信息技術(shù)課同樣也遵循這個(gè)教學(xué)規(guī)律。但在目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師對(duì)于課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與實(shí)施往往不盡如人意，教師對(duì)其不重視，學(xué)生又對(duì)其不感興趣，這對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)為目標(biāo)的小學(xué)信息技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)對(duì)其教學(xué)效果造成負(fù)面影響。有些教師希望能夠提升自己課堂導(dǎo)入能力，又不知道何如實(shí)施，實(shí)施的環(huán)節(jié)需要注意哪些事項(xiàng)。本文總結(jié)小學(xué)信息技術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的若干功能，對(duì)教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要遵循的原則進(jìn)行探討，以期提升課堂導(dǎo)入的實(shí)效。

一、小學(xué)信息技術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能

成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的求知欲，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。一課堂的導(dǎo)入，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.引發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力能否集中是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。從事過(guò)信息技術(shù)教學(xué)的教師都會(huì)有一個(gè)同感，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課這樣的副課重視程度總是不夠，專(zhuān)注力比較差。上課開(kāi)始了，總還有一些心不在焉的學(xué)生還沉浸在課間的興奮中，或是在座位上擺弄鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、顯示器的調(diào)節(jié)按鈕，或是只想著利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)玩游戲。這時(shí)候教師往往會(huì)大聲呵斥學(xué)生，簡(jiǎn)單粗暴地制止他們不良的課堂行為。可事實(shí)上這樣的做法是治標(biāo)不治本的，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生抵制的情緒。因?yàn)檫@一年齡段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，缺乏完善的自控能力，更何況孩子天性活潑好動(dòng)。這就要求教師從學(xué)生的身心特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)入手，巧妙地利用課堂導(dǎo)入，充分有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的注意力及時(shí)轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

信息技術(shù)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)指示功能，所謂有的放矢，學(xué)生只有明確自己要習(xí)得什么，才能向著正確的方向前進(jìn)。和小學(xué)其他學(xué)科類(lèi)似，信息技術(shù)課也有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于接受能力和思維能力還比較有限的小學(xué)生而言，更易于接受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)什么、重難點(diǎn)是什么，學(xué)生才能清楚明了地向著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，不至于茫然無(wú)措，缺乏目的。

同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)課面臨排課相對(duì)較少、兩堂課之間間隔較長(zhǎng)的問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐操作性強(qiáng)，前后知識(shí)連貫性強(qiáng)。有些學(xué)生停課一星期以后，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可能已經(jīng)遺忘了上節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏必要的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生無(wú)關(guān)輕重的心態(tài)。因此，課堂導(dǎo)入要注意以舊引新，起到鞏固舊知識(shí)、引出新知識(shí)、承前啟后的目的，從而減少學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)的難度，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中。

3.開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考

在當(dāng)前流行的“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”理論引導(dǎo)下，更多的教師正在利用問(wèn)題或懸念作為課堂導(dǎo)入，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。利用這樣的課堂導(dǎo)入形式，可以替代傳統(tǒng)課堂中學(xué)生跟在教師背后亦步亦趨的模式。

樂(lè)于思考、喜歡想象、思維發(fā)散的學(xué)生，往往腦袋中裝著無(wú)數(shù)個(gè)為什么，如果教師對(duì)于這樣的學(xué)生只是一味地灌輸，往往會(huì)剝奪了他們的思考機(jī)會(huì)，限制了他們的想象空間，削弱了他們的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是一門(mén)豐富多彩的課程，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的軟件工具多樣化，可以采用的素材及來(lái)源多樣化，解決問(wèn)題的方法與操作多樣化。導(dǎo)入時(shí)教師如果結(jié)合多種方式、多種素材、多種來(lái)源的形式，既符合信息技術(shù)課的多樣化特點(diǎn)，又能綜合提升學(xué)生信息來(lái)源、獲取、加工等各方面的信息素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生愉快情感體驗(yàn)

沒(méi)有人可以否定良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛對(duì)于教學(xué)效果的提升作用，而一堂課的氛圍基調(diào)是由一開(kāi)始就奠定的。是生動(dòng)活潑，還是認(rèn)真嚴(yán)肅，很大程度上取決于一堂課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都是充滿趣味性的，因此以營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氣氛為主。借助教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在上課伊始創(chuàng)造良好的課堂氣氛，能讓學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)之中，這就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生愉快情感體驗(yàn)的作用所在。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則

綜上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，需要我們認(rèn)真對(duì)待，合理設(shè)計(jì)。但設(shè)計(jì)并不是盲目的，其需要遵循一些必要的原則。通過(guò)研究相關(guān)的資料結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出如下的小學(xué)信息技術(shù)課導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則。

1.目的性原則

教學(xué)本身是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，導(dǎo)入作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，自然應(yīng)該做到有的放矢，緊扣主題。教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)研究揭示，學(xué)生的學(xué)習(xí)，其目的就是渴望達(dá)到某一目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要有明確的目的性。作品的對(duì)比、故事的講述、比賽的競(jìng)爭(zhēng)等，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的目標(biāo)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而不是僅僅為了表面的“做秀”。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)僅僅只是流于形式，那么課堂只是表面看起來(lái)熱鬧而已，不能真正起到導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用與目的。信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容豐富，預(yù)設(shè)的知識(shí)技能、情感等目標(biāo)不盡相同，因此每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，做到與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

2.關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則是指新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法經(jīng)常被教師用于進(jìn)行新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，便是遵循了這一原則。小學(xué)生由于年齡較小，自覺(jué)性和自控能力較差，不能自主進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)由于年齡段的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)大多依靠自己的興趣去進(jìn)行記憶，多為無(wú)意識(shí)記憶，因此對(duì)知識(shí)的遺忘現(xiàn)象比較明顯。復(fù)習(xí)式導(dǎo)入恰巧可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。小學(xué)信息技術(shù)課由于課程安排的特點(diǎn)，一般每周只有一節(jié)課，因此學(xué)生的遺忘程度可能比較嚴(yán)重。同時(shí)，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容多為單元制度，比如一單元8節(jié)課都是在學(xué)習(xí)幻燈片的制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性很高，上一節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)成為下節(jié)課學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，因此，找到舊知與新知之間的關(guān)聯(lián)性，作為課堂的導(dǎo)入，顯得尤為重要。

3.趣味性原則

趣味性原則是基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出的，在小學(xué)階段，兒童主要以無(wú)意注意為主，對(duì)于他們自己感興趣的實(shí)物，才會(huì)主動(dòng)關(guān)注。這是一種自然而然的、不需多加努力的注意，因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)一定要利用這一點(diǎn)，多了解學(xué)生生活的日常：他們現(xiàn)在熱衷于什么話題？喜歡討論哪些人物？喜歡什么形式的游戲形式？從而尋求一個(gè)能充分引發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。同時(shí)，也是容易忽視的，教師自身的語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言，也可以適當(dāng)?shù)丶尤肴の缎栽兀瑥亩鴦?chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)情境，進(jìn)而提升下一階段的教學(xué)效果。

4.思想性原則

信息技術(shù)課除了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的功能，因此教師在選擇導(dǎo)入內(nèi)容素材時(shí)一定要謹(jǐn)慎，要力求避免負(fù)面的、有爭(zhēng)議的不良信息，從而避免學(xué)生的道德發(fā)展受到不良的影響。尤其作為小學(xué)生，還缺乏深層的是非對(duì)錯(cuò)判斷，沒(méi)有形成穩(wěn)定的價(jià)值觀與人生觀，對(duì)于一些負(fù)面的信息極其容易產(chǎn)生興趣，因此教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，必須以思想性為前提原則，反復(fù)斟酌推敲。比如在設(shè)計(jì)幻燈人物介紹的設(shè)計(jì)課上，教師可以多提供一些當(dāng)代有杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、體育健兒等人物事跡作為素材，避免采用一些流行的有爭(zhēng)議的娛樂(lè)明星作為素材，從而為學(xué)生價(jià)值觀的形成做好一個(gè)正面的導(dǎo)向。

5.可控性原則

對(duì)課堂的把控能力是一個(gè)教師課堂教學(xué)水平的縮影。把控能力體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的把控，對(duì)于時(shí)間的把控，對(duì)于教材的把控等等，對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也需要遵循可控性原則。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其間會(huì)產(chǎn)生很多預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)，也就是意外。這些意外有些可能是令大家意想不到的驚喜，而更多的可能會(huì)讓教師們措手不及。有時(shí)候教師的目的可能是想把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到A處，而學(xué)生卻偏偏只注意到B處，這一方面與學(xué)生的思維比較跳躍有關(guān)，另一方面也是教師在這一環(huán)節(jié)缺乏對(duì)關(guān)注焦點(diǎn)的突出把控。小學(xué)信息技術(shù)課有著不同于其他課的開(kāi)放性，每節(jié)課都可能涉及大量的多媒體元素，如何突出設(shè)計(jì)焦點(diǎn)，就顯得尤為重要。

6.創(chuàng)造性原則

創(chuàng)新是一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有的優(yōu)秀品質(zhì)之一，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地表達(dá)自我的想法，分享交流不同的觀點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律提出啟發(fā)性的有針對(duì)性的問(wèn)題，從而碰撞出思維的火花。設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡量不強(qiáng)求統(tǒng)一的答案，可以殊途同歸，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的不同途徑與方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。在四年級(jí)的WPS文字教學(xué)中，在教學(xué)文字修飾這一課中，我對(duì)比了兩篇經(jīng)過(guò)修飾與未經(jīng)修飾的文章，讓學(xué)生自己尋找進(jìn)行文字樣式修改的方式。由于在之前的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于軟件的基本操作已經(jīng)十分熟悉，因此學(xué)生尋找到利用菜單欄、右擊快捷菜單，甚至直接使用快捷鍵的方法來(lái)完成操作。經(jīng)過(guò)同學(xué)的操作演示，學(xué)生們得到了更多解決問(wèn)題的方法與途徑，激發(fā)了創(chuàng)新的能力。

期望本研究能夠幫助小學(xué)信息技術(shù)教師有效地提升課堂導(dǎo)入的效果，為小學(xué)信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂導(dǎo)入提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣雨.淺議小學(xué)信息技術(shù)課的導(dǎo)入[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2010（10）：30.

[2]陳航英.信息技術(shù)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則例談[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（04）：41-43.

[3]吳東杰.小學(xué)信息技術(shù)課的精彩導(dǎo)入[J].教育，2016（34）：29.

[4]肖家根.信息技術(shù)課堂導(dǎo)入策略之我見(jiàn)[J].成才之路，2012（8）：73.

[5]祁紅.基于微課程的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探析[J].知識(shí)窗（教師版），2015（09）：45.

[6]李娟.論信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入技巧[J].中學(xué)課程資源，2015（1）：44-45.

[7]鄭娟.從初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入問(wèn)題的案例研究看教師的綜合素質(zhì)[D].湖南師范大學(xué)，2011.