找準(zhǔn)繪本切入點(diǎn) 挖掘繪本多元價(jià)值

張冬梅

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育中能夠使用的工具也呈現(xiàn)了多樣化的趨勢。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，繪本也成為教學(xué)過程中的重要工具。優(yōu)秀的繪本教育，不但能夠豐富教育的形式，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，而且更加符合幼兒的思維模式和生長發(fā)育特點(diǎn)。在采用繪本進(jìn)行幼兒教育的過程中，教師需要充分認(rèn)識繪本的內(nèi)容，把握好繪本在教育中的切入點(diǎn)，以此來挖掘繪本中的多元價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒教育;多元價(jià)值

優(yōu)秀繪本中的內(nèi)容豐富多彩，每一個(gè)繪本閱讀均會給幼兒帶來不同的體驗(yàn)，得到不同的收獲，這也正是繪本教育的魅力所在。正因?yàn)槔L本具有較強(qiáng)的深度與延伸度，故而教師在采用繪本教育的過程中，可以從不同的角度進(jìn)行切入，提煉出不同的教育內(nèi)容，充分發(fā)掘繪本中的多元化價(jià)值，以此來進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與質(zhì)量，促使幼兒能夠從繪本教育中收獲到更多的知識。本文著重對繪本教育的切入點(diǎn)以及繪本教育中的多元價(jià)值進(jìn)行分析與探討。

一、進(jìn)行完整的繪本教學(xué)

通常情況下，一本完整的繪本主要包含封面、環(huán)襯、扉頁、正文以及封底等多項(xiàng)內(nèi)容。現(xiàn)階段大部分教師的繪本教學(xué)中，其主要的教學(xué)內(nèi)容集中在繪本的正文教學(xué)，而忽視了其他部分的繪本內(nèi)容。繪本中各個(gè)部分均有著一定的、不同的價(jià)值與意義，教師需要充分挖掘繪本中其他部分的內(nèi)容。繪本當(dāng)中的封面部分主要以圖畫為主，其可能是正文中的某一幅圖片，也可能是由作者獨(dú)立創(chuàng)作，體現(xiàn)繪本主題或是與封底相關(guān)的完整圖畫[1]。例如，在《花婆婆》與《討厭黑夜的席奶奶》這兩本幼兒繪本中，其封面與封底共同構(gòu)成了一幅完整的圖畫，而這些圖畫的內(nèi)容也反映了繪本的主題。教師通過對繪本封面與封底的教育，能夠迅速幫助幼兒了解繪本的主題以及繪本當(dāng)中的主人公。同時(shí)，繪本的封面還有書名、作者、出版社等各種信息，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀這些信息資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶自己還閱讀過哪些同一作者、同一出版社的繪本作品，以此有效整合幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒回憶之前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

環(huán)襯作為最容易看漏的一頁內(nèi)容，其中蘊(yùn)含了作者的精細(xì)設(shè)計(jì)。環(huán)襯通常包含了前環(huán)襯與后環(huán)襯，環(huán)襯的顏色與圖案通常與故事的情節(jié)有著密切的聯(lián)系，與正文的內(nèi)容息息相關(guān)。前后環(huán)襯在整個(gè)繪本中首尾呼應(yīng)，不但具有幕布的效果，同時(shí)也暗示了整篇故事的主題內(nèi)容，甚至能夠促使故事?lián)碛幸粋€(gè)更加深刻的結(jié)尾。例如在《我爸爸》這一繪本中，作者在前環(huán)襯與后環(huán)襯中的圖畫均使用了與文中爸爸睡衣格子一致的紋路，以此來作為一種形象的暗示。繪本的扉頁則包含了書名、作者以及出版信息，其所使用的圖片通常與主人公相連，或設(shè)置了有關(guān)主題的懸念，通過欣賞扉頁能夠有效引發(fā)幼兒的閱讀欲望。而在繪本的封底，其同樣包含了豐富的信息，部分封底信息可作為繪本內(nèi)容的延續(xù)，進(jìn)一步深化繪本故事的主題。例如，在《團(tuán)圓》這一繪本中，其封底的設(shè)計(jì)便描述了爸爸再一次外出的情境，畫面中包含了爸爸的安全帽、卷尺以及幸運(yùn)硬幣等，這些都是主題生活與劇情的延續(xù)。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，需要充分挖掘正文之外的內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行完整的繪本教育。通過這種方式可以提高幼兒的閱讀能力，引導(dǎo)幼兒正確的閱讀方向，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、挖掘繪本當(dāng)中的圖與文

繪本主要采用了圖文結(jié)合的方式來共同表現(xiàn)一則故事，其中的文字與圖畫內(nèi)容均能夠傳遞相應(yīng)的信息。而大部分教師往往認(rèn)為繪本只是連環(huán)畫，在教學(xué)的過程中只關(guān)注圖畫的內(nèi)容，而忽視了其中的文字教育。這樣雖然能夠有效提高幼兒的閱讀興趣，但也很容易使得幼兒在閱讀的過程中忽視了繪本所表達(dá)的含義。因此，在教學(xué)的過程中，教師不但需要重視繪本中的圖畫，還需要引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本中的文字，充分挖掘圖文兩者的教育意義，以此來進(jìn)一步提高繪本教育的效果。關(guān)注繪本中的文字不單單是讓幼兒去閱讀其中的文字，理解文字的含義[2]，還應(yīng)當(dāng)讓幼兒感受不同句式與文字的敘述節(jié)奏，文字與圖畫之間的關(guān)系。教師在進(jìn)行繪本教育的過程中，可以采用不同語速、不同情感以及不同節(jié)奏的方式來帶領(lǐng)幼兒閱讀其中的文字。對于繪本中反復(fù)出現(xiàn)的文字與句子，教師則可以采用巧妙的方式，引導(dǎo)幼兒對文字內(nèi)容進(jìn)行遐想與理解，思考文字所表達(dá)的含義，將其轉(zhuǎn)換為自己的語言，以此來提高幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的語感。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出，在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，需要充分引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品中的美感，促使幼兒能夠?qū)W會欣賞與模仿繪本中的語言。此外，對于部分繪本，教師也可以引導(dǎo)幼兒觀察文字的形狀、大小以及排列方式，以此來提高繪本閱讀過程中的趣味性。例如，在講述《小房子》這一繪本內(nèi)容時(shí)，繪本當(dāng)中的文字排列方式與圖畫中的內(nèi)容相對應(yīng)，教師在講述的過程中，可以詢問幼兒文字內(nèi)容與圖片中小房子的關(guān)系，以此充分發(fā)揮幼兒的想象力，活躍整個(gè)課堂的氛圍。通過這種方式，一方面能夠提高幼兒的文字閱讀能力與語感，另一方面還能夠加強(qiáng)繪本中文字與圖畫的聯(lián)系，促使兩者能對幼兒教育起到多元化的作用。

三、采用多元化的教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法不但能夠活躍課堂的氛圍，充分調(diào)動幼兒的積極性，同時(shí)也能夠提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法很容易使得幼兒處于一個(gè)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與自主思考能力。同時(shí)，一味地對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行提問與閱讀，幼兒會覺得繪本閱讀枯燥乏味，進(jìn)而喪失對繪本的閱讀興趣。因此，教師需要根據(jù)繪本的特性與幼兒的實(shí)際情況，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法，合理、巧妙地設(shè)置問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，除日常的提問、討論以及講述之外，教師還需要充分挖掘繪本中的內(nèi)容，以繪本內(nèi)容為主體，適當(dāng)加入一些游戲、表演等活動，以此來活躍課堂氛圍，調(diào)動幼兒的積極性與學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述《一根羽毛也不能動》這一繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)置“123，木頭人”的游戲，并制定好游戲的規(guī)則與懲罰方式，由教師來扮演觀察者，幼兒來扮演木頭人。這樣不但能夠活躍整個(gè)課堂的氛圍，同時(shí)也能夠幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。此外，討論作為課堂教學(xué)中的一種主要方式，教師不但需要融入師生之間的討論，同時(shí)還需要讓幼兒與幼兒之間來進(jìn)行討論，促使幼兒能夠互相分享繪本閱讀過程中的心得與感受。若在閱讀之后無法表達(dá)自己的感受與觀點(diǎn)，則很容易導(dǎo)致幼兒喪失對閱讀的興趣;而通過與同伴之間的交流，不但能夠促使幼兒從他人身上學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，同時(shí)也能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使幼兒能夠感受到閱讀所獲得的樂趣。

四、拓展繪本教學(xué)的形式

首先，教師應(yīng)當(dāng)勇于改變既定的教學(xué)形式。無論是紙質(zhì)繪本還是PPT課件，均在教學(xué)過程中有著非常重要的作用。教師需要靈活使用PPT課件，使PPT課件與繪本內(nèi)容相結(jié)合，挖掘繪本與PPT課件相同的地方，以充分發(fā)揮繪本與PPT課件的作用。例如，對部分有象聲詞的繪本，教師可以通過多媒體軟件加入象聲詞的聲音，使幼兒在閱讀繪本的過程中能夠聽到其中的聲音，進(jìn)而讓幼兒從聲、形、意等方面感受繪本內(nèi)容。而對于繪本圖畫中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師則可以通過PPT課件幫助幼兒進(jìn)行理解，也可以通過對圖畫逐層分析，進(jìn)一步活躍幼兒的思維與理解[3]。例如，在講述《小豬變形計(jì)》這一繪本內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒了解小豬在碰到長頸鹿與斑馬之后想到了哪些辦法，是如何解決問題的，它與其他小動物說了些什么。教師可以提前制作好PPT，對小豬遇到其他小動物的情境進(jìn)行拆解與分解，促使幼兒重組繪本中的內(nèi)容。通過這種方式，不但能夠拓展繪本教育的形式，同時(shí)給予了幼兒充分閱讀繪本的機(jī)會。此外，在進(jìn)行繪本教育的過程中，教師還需要注重幼兒的主體性，無論采用哪種形式的繪本教育，教師均需要以幼兒作為課堂教育的中心，給予幼兒充分的閱讀時(shí)間，通過不同的教育形式來拓展幼兒的思維，并積極鼓勵幼兒能夠大膽表達(dá)自己對于繪本的理解。因此，在繪本教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行繪本教學(xué)。例如，在講述《我的兔子朋友》這一繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以讓幼兒來扮演兔子、犀牛、大象等動物。在幼兒進(jìn)行角色扮演的過程中，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒表演與思考。通過這種形式，促使幼兒在情境中加深對繪本內(nèi)容的印象，使幼兒真正地融入繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，以此來幫助幼兒感受繪本閱讀的魅力所在。

綜上所述，在進(jìn)行幼兒繪本教育的過程中，教師需要充分了解繪本中的內(nèi)容，挖掘繪本中的多種元素，從不同的層面來進(jìn)行多元化的繪本教育。同時(shí)，教師還需要采用多元化的教學(xué)方式，拓展不同的教育形式，以此來豐富教育教學(xué)的形式，提高繪本教育的質(zhì)量與效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷. 淺談幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 情感讀本， 2019，15（8）：13.

[2]徐文琴. 淺談幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 好家長， 2019，22（2）：76-77.

[3]瞿繼香. 淺談幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略的教學(xué)研究[J]. 新課程（上）， 2017，8（7）：105-106.