利用家長資源有效開展幼兒園社會實踐活動的研究

季冬

【摘要】近年來，教育改革不斷推進，更加強調素質教育和全面發展，基于此，幼兒園的教育教學越發注重社會實踐活動，旨在讓幼兒在社會實踐活動中獲取知識和技能。家長資源是幼兒教育中不可或缺的重要資源，在幼兒園的社會實踐活動中，僅憑借教師難以取得理想的教育效果，將家長資源應用于幼兒園社會實踐活動中，可實現教育在時空上的緊密連接，在管理中匯聚更為豐富的智慧和資源，從而促進社會實踐活動的有效開展。

【關鍵詞】家長資源;幼兒園;教育教學;社會實踐活動;有效途徑;策略

社會實踐活動是學生按照學校培養目標的要求，參與社會政治、經濟和文化生活的一種特殊的教育活動。廣義的社會實踐指的是人類認識世界和改造世界等各種活動的總稱，狹義的社會實踐指的是實踐活動的開展和參與。社會實踐活動是課堂教學的延伸，是以學生親身參與為主要教學途徑的教育模式。每個年齡階段的人都可以參與到社會實踐活動中去。目前，為提高幼兒的生活能力，我國大部分的幼兒園均開展社會實踐活動，帶領幼兒回歸生活、觀察生活和感受生活，進而實現幼兒的全方面發展。筆者認為利用家長資源有利于有效開展幼兒園社會實踐活動。

一、借家長資源確保活動開展的安全性

幼兒園是社會的一部分，不能脫離社會而獨立存在。社會實踐活動是脫離幼兒園區的一種戶外活動，所以社會實踐活動的安全性是極其重要的。由于幼兒的年齡較小，對一切事物充滿著好奇心，缺乏安全意識，而教師與幼兒是一對多的教學模式，幼兒園教師難以在社會實踐活動中顧及每一個孩子的安全，因此，幼兒園社會實踐活動的開展面臨許許多多的安全問題，活動開展的安全性不高，這就需要融合家長資源。由于無法保障所有幼兒的安全，使得眾多教師在組織幼兒開展社會實踐活動時，為幼兒設置了多種規則，限制了幼兒的自由發揮和想象。而家長介入幼兒園的社會實踐活動中，能夠提升活動開展的安全性。家長與幼兒屬于一對一甚至多對一的教育模式，家長參與到幼兒園的社會實踐活動中，能夠實現對幼兒的有效看護，提升幼兒參與社會實踐活動的安全性。

例如，在組織幼兒進行“走進大自然”的社會實踐活動中，幼兒園就充分利用了家長資源。我們對于大自然的狹小定義為公園和田野等區域，開展“走進大自然”的社會實踐活動的目的就是培養幼兒發現美和觀察美的能力，通過遠足培養他們的堅韌精神。組織幼兒進行遠足，教師首先準備好幼兒出行所需要用到的物品，比如水、帽子、藥品和工具等。在遠足去往公園的路上，教師組織家長一對一地看護好幼兒，并為家長和幼兒講解沿路所遇到的各種景物，比如花草、樹木、人行道和交通指示牌等[1]。這部分內容在家庭教育中，幼兒很少了解，通過這次社會實踐活動，幼兒可以了解到更多的花草樹木種類和關于交通信號的知識。來到公園后，幼兒的體型較小，有的難以邁過部分溝壑，而公園內的自然環境較好，會有部分昆蟲或者蛇類，幼兒還會出現走累了、走不動和需要被照顧的情況，家長資源與幼兒園的社會實踐活動相結合，能夠有效保護幼兒的安全，克服各種安全困難，確保“走進大自然”社會實踐活動的有效開展。

二、融家長資源提高活動開展的實效性

由于在幼兒園中，教師與幼兒是一對多的教學模式，導致幼兒園的社會實踐活動缺乏實效性，無法落實開展并取得最佳的效果，因此，必須提高幼兒園社會實踐活動的有效性。家庭教育是幼兒出生后接受的第一個教育環境，它屬于終身教育。將家長資源與幼兒園的社會實踐活動相融合，可以為幼兒的成長和發展創設出更好的教育環境，從而激發幼兒參與社會實踐活動的積極性，進而保障幼兒園社會實踐活動的有效開展，實現幼兒的全面發展。

例如幼兒園組織學生進行“熱鬧的商業街”的社會實踐活動，商業街較為繁華且人流量巨大，教師帶領幼兒進行參觀，難以保障活動開展的實效性，無法讓幼兒了解商業街所有店鋪的信息。我們將家長資源與幼兒園社會實踐活動相融合，可以提高活動開展的實效性。家長帶領幼兒能夠一家一家地參觀商業街店鋪，了解所有店鋪所經營商業的種類和內容。當逛到手機店時，教師組織學生找出家長所用的手機型號，激發了幼兒參與活動的興趣。幼兒在積極探索家長手機的過程中了解到不同品牌手機的型號區別、色彩區別和形狀區別等，從而獲取課堂教學無法涉及的領域知識，提高了社會實踐活動開展的實效性。

再如在幼兒園“汽車”主題的社會實踐活動當中，由于汽車出現的地點較多，比如停車場、汽修廠、汽車4S店等，教師無法帶領幼兒去往這么多復雜的區域對汽車進行了解，而在課堂上也只能通過網絡設備播放一些關于汽車的圖片、視頻，或者買一些玩具車讓幼兒進行了解，這樣的教學模式有著極大的局限性。幼兒僅僅依靠圖片和視頻難以了解不同汽車的外形區別和用途區別等，且幼兒在觀看視頻的過程中，容易喪失學習的興趣，進而降低了社會實踐活動開展的實效性。為提高“汽車”主題的社會實踐活動開展的實效性，我們充分利用了家長資源，讓家長帶領幼兒去到各個地方，比如4S店、工地和消防支隊等，讓家長與幼兒共同了解關于車輛的知識，這樣一來，幼兒就能夠通過實際的觀察和觸摸，認識各種汽車的外形、用途、保養方式、耗油量和名稱等。家長在這一社會實踐活動中的參與，能夠激發幼兒參與汽車主題活動的興趣，進而實現幼兒園社會實踐活動的有效開展。

三、加家長資源助推活動內容的豐富性

幼兒園教師并不是萬能的，每個人都有擅長的領域，同時也有不擅長的領域。在幼兒園社會實踐活動中，教師并不是什么都會，而充分利用家長資源，能夠有效彌補教師的不足。幼兒園班級教師只有幾位，而家長是很多的，家長的工作領域各不相同，資源較為豐富，而將家長資源融于幼兒園的社會實踐活動中，就能夠拓寬活動的途徑，豐富幼兒園社會實踐活動的內容，為幼兒帶去更好的實踐體驗。

例如在“走進戲曲社”的社會實踐活動中，教師對戲曲的了解不多，通過網絡搜索到的關于戲曲的知識也過于片面，難以保障知識的正確性和真實性，而家長的工作領域各不相同，所以在這次幼兒園的社會實踐活動中，就可以充分利用家長資源。幼兒園中的老年家長一般都聽過戲曲，而部分幼兒的爺爺奶奶曾經是戲曲社的成員或者拳頭愛好者，那么就可以邀請這部分家長來幼兒園為幼兒進行詳細的講解。在參觀戲曲社時，家長可以為幼兒解說在戲曲社內陳設的部分歷史老照片的故事，還可以給幼兒普及關于其他地方戲曲的類型，例如錫劇、滬劇、京劇和越劇等，還可以讓家長為幼兒表演一段戲曲，加深幼兒對戲曲的了解。幼兒在看照片、聽戲曲和聽解說的過程中就學習到了更多的知識。又如開展“走進海工園區”活動時，在組織幼兒了解船舶工業時，教師難以為幼兒展示，這時就可以組織對船舶工業有所了解的家長為幼兒進行講解、演示，讓幼兒感受海工的“魅力”所在。由此可見，利用家長資源可以豐富幼兒園社會實踐活動的內容，彌補教師在部分領域的不足，拓寬幼兒園社會實踐活動的途徑，進而提高活動開展的效率和質量。

四、取家長資源拓寬活動途徑的多樣性

在社會實踐活動中，僅依靠教師帶領幼兒，無法讓幼兒獲取豐富的學習、活動體驗，進而難以激發幼兒參與實踐活動的興趣，導致實踐活動流于形式。幼兒與家長更為熟悉，也更為依賴家長，對于家長所說的話更為相信，取家長資源融于社會實踐活動中，可激發幼兒參與活動的積極性，從而拓寬活動途徑，讓幼兒在多樣化的實踐活動中獲取對社會的認知，同時豐富學生的情感體驗。

幼兒園社會實踐活動大多圍繞主題活動展開，很少針對各種傳統節日開展社會實踐活動，這是由節假日幼兒的受教育地點變化導致的。因此在有關傳統節日的社會實踐活動中，就可利用家長資源，如在端午佳節，讓家長為幼兒科普端午節的由來和習俗，并帶領幼兒觀看賽龍舟，深化幼兒的活動體驗，讓幼兒感受到節日的快樂。再如“春節”主題的社會實踐活動，可讓家長帶著幼兒一起為迎接春節做準備，剪窗花、貼福字、包餃子、貼對聯、掛燈籠、畫年畫等，給幼兒介紹春節的由來和習俗，引導家長向幼兒分享自己小時候的過年趣事，促使家長與幼兒在歡聲笑語中，度過一個個意義非凡的傳統節日，讓幼兒感受到各種傳統節日的由來和趣味，并初步建立起對“團圓”的體會，同時也讓幼兒與家長建立起更深的情感，讓一次次的社會實踐活動成為家長和幼兒之間的美好回憶，從而讓每一個傳統節日都過得更為祥和及快樂。

綜上所述，幼兒園社會實踐活動是幼兒園教育的延伸，是以幼兒親身參與為主要途徑的教育模式。幼兒園開展社會實踐活動，能夠帶領幼兒觀察生活和感受生活，為幼兒提供展示和發揮自我才能的平臺。在幼兒園社會實踐活動開展的過程中，家長資源是極為重要的，幼兒園充分利用家長資源，激發幼兒參與活動的興趣，確保幼兒參與活動的安全性，豐富實踐活動的內容和方式，提高幼兒園社會實踐活動的實效性。

【參考文獻】

[1]劉學，梁平謙.幼兒園社會實踐教育活動的策略研究[J].北方文學（中旬刊），2018（10）：156，158.

[2]史菁林.與幼兒一起探索——幼兒園自然探究主題活動的實踐[J].幼兒教育·教育教學，2019（3）：10-13.