基于多資源融合的機械類應用型人才培養模式探索與實踐

張玥 石麗雯 劉民杰

摘? ? 要：著眼于國家強國戰略與京津冀區域經濟發展需求，文章構建了新形勢下包括素質、知識和能力三方面共21項內涵指標的機械類應用型人才特征模型。在其指引下，積極探索并實踐多資源融合人才培養模式，不斷深化人才培養模式改革，實現母體校與投資方、教學資源、企業資源、科研資源及校際校企協作教學團隊資源融合。

關鍵詞：機械類應用型人才;多資源融合;培養模式

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0071-03

為將“教育優先，人才先行”的十九大精神理念落地，2017年國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升為國家教育改革和人力資源開發的基本制度安排，對于深化人才供給側結構性改革，建設教育強國意義重大[1]。文件中提出人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在，并提出“推進產教協同育人”、“健全高等教育學術人才和應用人才分類培養體系”、“加強產教融合師資隊伍建設”等具體的要求[2]。同時，近年來我國制造業發展迅猛，要實現從制造大國向制造強國的轉變，對應用型人才的工程實踐能力和創新能力提出了新的要求。如何適應新時期我國制造強國戰略的發展需要，優化完善機械專業的人才培養模式，推動應用型人才培養，是當前機械類專業教育教學改革的關鍵。

天津大學仁愛學院機械工程系以學生全面發展為目標，審視新形勢下機械類應用型人才特征的內涵建設，探索并實踐多資源融合的人才培養模式，協同母體校和投資方、教學資源、企業資源、科研資源及校際校企協作教學團隊五大支撐條件，構建產教融合育人環境，畢業生工程實踐能力得到普遍增強，創新意識和創新能力得到較好的鍛煉，很好地適應了當前制造業戰略轉型對應用型人才的需求，充分發揮了多資源融合對應用型人才培養的重要作用。

一、新形勢下機械類應用型人才特征模型構建

周光禮教授認為，大學教育目標由低到高分三個層次：一是工具理性層次，這個層次的目標包括培養學生的表達能力和就業技能;二是道德理性層次，這個層次的目標包括培養學生的道德推理能力和公民意識;三是思辨理性層次，這個層次的目標包括培養學生的批判性思維能力和理性氣質[3]。結合當前我國制造業的發展趨勢，如何實現大學教育的多層次目標，如何構建適應學生全面發展的培養模式，是應用型本科院校相關專業，以及每位從事工程類專業教育工作者需要思考與解決的重要問題。

2016年我國正式成為《華盛頓協議》成員國，通過專業認證的畢業生在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇。《華盛頓協議》中關于工程師培養過程中需具備的12項畢業生素質，對機械類應用型人才特征模型的構建具有借鑒意義[4]。機械類應用型人才應該具備什么樣的特征，直接影響著人才培養模式、課程安排以及教學過程設計等諸多方面問題。借鑒《華盛頓協議》所描述的工程師培養過程中需具備的12項畢業生素質，瞄準京津冀區域經濟發展和優勢產業集群，通過對企業和兄弟院校走訪調研、舉辦研討會、投放畢業生和在校生問卷、查閱文獻等多種方式，廣泛征求意見并經過反復修訂整理，在完成“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養模式研究”項目的基礎上，本文構建了以學生素質、知識、能力協調發展為目標，注重學生全面發展的機械類應用型人才特征模型。

人才特征模型由素質、知識和能力三方面共21項內涵指標組成。素質的內涵包括積極人生觀、價值觀;自我認知、果毅力行;家國情懷、遠大理想;道德操守、敬業精神;責任意識、工程倫理;團隊協作、與人為善;敢于質疑、勇于探索。知識的內涵包括數理、力學知識;外語、計算機知識;政治、法律知識;專業基礎知識;學科前沿知識;工程經濟知識;企業管理知識。能力的內涵包括技術文獻檢索與信息分析能力;工程問題拆分及技術集成能力;外文閱讀、翻譯、溝通能力;現代設計及制造工具使用能力;多學科交叉解決工程問題能力;技術、經濟風險評估能力;終身學習與技術創新能力。該人才特征模型的21項指標，賦予了人才特征豐富的內涵，更加明確了機械類應用型人才培養模式的改革與創新方向，為人才培養模式的探索實踐提供了有效指引。

二、多資源融合推進機械類應用型人才培養模式的探索

應用型人才培養模式本質就是高校與產業、企業共同參與人才培養過程的模式[5]。其基本內涵就是產教一體、校企互動，實現教育教學過程與企業設計研發的深度對接，并實現高校教育教學素質培養與企業科技研發等功能融為一體，最終促成高校與企業之間合作共贏的發展共同體[6]。因此，多資源融合應用型人才培養模式的探索，應該以學生全面發展為目標，以行業企業實際需求為導向，深度開展人才培養模式改革，而非簡單的課程內容疊加、教學師資組合或教學場所轉變。為實現上文所述人才特征模型中描述的各項內涵指標，母體校與投資方、教學資源、企業資源、科研資源及校際校企協作教學團隊五大支撐條件共同作業，在多資源融合人才培養模式方面進行了積極探索，從而實現應用型人才全面發展。

（一）校企共建專業課程體系

以企業需求為引領，對學科專業進行科學、合理的設置，構建層次化實踐教學體系，設置課內實驗、應用型實驗、綜合實踐、課程設計、畢業設計等環節，將實踐環節與校外實習、創新創業比賽、科研項目等融合起來，形成相輔相成、環環相扣的實踐教學體系，循序漸進地培養學生工程實踐能力。基于學生全面發展的目標，完成教學內容整合，并在教學和考核方法上進行改革創新。教學內容注重理論實踐相結合以及工程案例的引入。考核方式采用多種方式并舉，將職業資格認證嵌入課程考核，實現“雙證書制”人才的培養，將加工制造作為有關課程的考核方式，實現“理論學習+虛擬實踐+加工制造”的課程模式。此舉有效地提高學生的學習興趣與專業知識的應用能力，充分鍛煉了學生的工程實踐能力。

（二）共享資源打造特色專業課程

以培養學生素質、知識和能力共同發展為目標，甄選企業科研課題中適宜內容，教學團隊將項目在實施過程中的資料進行歸集整理，并根據各專業課程特點從資料庫中提取所需要的素材，設計工程案例并引入課程教學。每個工程案例包括：項目來源、應用課程、案例問題提出、專業知識引導和專業知識應用。這種教學內容與科研項目、研究成果有機結合，開闊學生的工程視野，激發學生課堂學習過程中對專業課程的興趣，提高理論知識水平，培養鍛煉工程意識，解決傳統工程教育中創新能力培養不足的問題。

（三）校際校企組建協作教學團隊

在創新創業指導方面，以各類學科競賽和雙創活動為平臺，校際校企協作教學團隊協同育人，綜合培養學生的創新精神、實踐能力和工程素養。除校外實習實踐基地建設外，加大學研產實踐基地建設力度，根據不同企業資源開放情況和校企協同程度，主要開展兩種形式的合作：第一種是共建校外實習實踐基地，開展“認知實習”“生產實習”“畢業實習”等工作;第二種是校企共建“學、研、產”技術聯盟與企業共建“學、研、產”教學科研團隊，實現校企人力、技術和設備資源的協同共享，并以“3+1頂崗實習”和“工學交替實踐”模式開闊學生的工程視野，培養鍛煉工程素養。

三、基于多資源融合的產教融合育人環境保障

多資源融合需要教育主體發揮主觀能動性，同時也離不開政府、社會和企業等的支持，共同解決缺乏合作深度和廣度、協同發展能力不強、合作水平層次不高等存在的諸多問題[7]。為解決在多資源協同融合過程中，校際和校企合作中普遍存在的“一頭熱、一頭冷”的問題，將教學資源與合作企業的技術、設備和人力資源實現協同共享，構建了以母體校與投資方、教學資源、企業資源、科研資源及校際校企協作教學團隊五大條件為支撐的產教深度融合育人環境，校際、校企緊密聯系，實現了多元化、深層次的產教融合。

（一）注重母體校與投資方合作

作為天津大學與仁愛集團合作創辦的獨立學院，仁愛學院得到了來自天津大學優質教學資源的有力支撐和仁愛集團充足的經費保障。以天津大學機械工程學科國家級和市級精品課程資源為藍本，在天津大學教學名師指導下，根據生源特點和辦學條件，以學生全面發展為目標，建設適用于機械類應用型人才培養的校內精品課資源，天津大學實驗教學資源也成為實踐資源的有力補充。

（二）整合教學資源

教學資源是在母體校與投資方的共同保障下建立，適合應用型人才培養的軟硬件資源。校內精品課資源為應用型人才合理的專業基礎知識結構培養發揮了積極的促進作用，同時為專業課程體系建設提供了基礎。硬件資源方面，主要有實驗教學示范中心、眾創空間協作平臺和職業資格認證平臺。協同合作企業的技術及設備資源，完成 “機械工程實驗教學示范中心”建設，并于2015年獲批為天津市實驗教學示范中心建設單位。同時，為提高學生的實際操作能力和就業競爭力，先后搭建了“數控技術職業技能鑒定平臺”“教育部CAXC認證考試平臺”“工信部NCAE認證考試平臺”“見習機械設計工程師認證考試平臺”，將實踐課程教學與職業資格認證相結合。旨在以職業資格認證驅動理論與實踐教學的改革與深化，將職業技術資格認證嵌入相關課程作為考核形式，實現了“雙證書制”人才的培養。

（三）優化企業資源

積極推進與企業的深度融合，實現校企資源優勢互補，推進校企協同工程創新中心的建設，深入挖掘學校自有教學資源和實驗條件的潛力，完成學生創新和校企技術合作聯盟建設，為提升青年教師的教學科研能力、充分鍛煉學生的工程實踐能力、學習創新能力提供了有力平臺，也為企業的產品創新、技術創新和員工培養發揮作用。目前已與12家企業形成較為長期穩定的合作關系，實現了技術、設備和人力資源的深度融合。

（四）協同科研資源

聘請天津大學知名教授擔任教學團隊負責人，教學團隊成員積極參與天津大學專家主持的縱向、橫向課題，青年教師進入天津大學攻讀博士學位，實現了天津大學重點實驗室及科研項目等資源的協同。積極探索和引領校企合作的技術開發工作，實現企業資源和學校資源協同共享，此舉提升了教師的科研和教學能力，也為學生工程意識和創新能力的培養提供了很好的平臺。

（五）加強校際校企協作教學團隊建設

堅持“思想素質過硬、理論基礎扎實、工程實踐能力強、一專多能”的原則，依托天津大學專家教授團隊指導，采取兄弟院校師資協作、聯合企業工程技術人員共同推進，以政治思想學習、教學研討、企業見習、在職攻讀博士學位、考取職業資格證書、承擔科研與技術開發項目等多項措施并舉的方式，實現了“雙師型”教學團隊的建設。協同合作企業工程技術人員共同組建“學、研、產”一體化的應用型人才培養創新團隊，根據專業背景和人才培養特點組建了“機械產品數字化建模與制造工程團隊”、“工業機器人集成與工程應用團隊”、“模具設計與制造工程團隊”和“產品設計團隊”，按照所屬領域深入相關企業開展掛職鍛煉、技術服務和科研合作，形成了“學、研、產”相結合的工程實踐創新團體。

瞄準新形勢下對應用型人才素質、知識和能力協調發展的新要求，本文構建了機械類應用型人才特征模型，并在《華盛頓協議》畢業生素質的基礎上總結出21項內涵指標。以這些內涵指標為指引，協同五大支撐條件建立產教融合的育人環境，探索并實踐以多資源融合育人環境為依托的機械類應用型人才培養模式，有效地提高了學生工程實踐和創新能力，實現了學生的全面發展，畢業生綜合素質顯著提高，得到用人單位的廣泛認可與好評。盡管多資源融合育人模式的實施取得了良好效果，但我們仍需不斷創新、不斷改革，尋求更多有效途徑，匯聚多方資源深化人才供給側結構性改革，為國家培養適應新時期行業企業需求的機械類應用型人才。

參考文獻：

[1]韓寶平.以產教融合工程為契機 推進地方高水平應用型大學建設[J].中國高等教育，2018，（13-14）.

[2]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2019-01-02].http：//www.gov.cn/zhengce/x content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[3]周光禮.培養理性的行動者——高等教育目的再思考[J].高等工程教育研究，2015，（3）.

[4]華爾天，計偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協議》背景下工程創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2017，（1）.

[5]陳永斌.應用型人才教學資源的產教融合協同建設[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2018，（8）.

[6]程曉農，楊娟，袁志鐘，等.以“產教融合”為內涵的“全素質鏈”人才培養模式探索與實踐[J].中國高等教育，2018，（3-4）.

[7]王柏生，張曉林，邱敏，等.新建本科院校產教融合培養創新人才途徑研究[J].高教學刊，2018，（3）.