經(jīng)管類專業(yè)“政—校—企”協(xié)同人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

劉運(yùn)材 歐陽杰 孫書豪

摘? ? 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要加強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)更多技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高技能人才。文章從產(chǎn)教融合對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)的意義出發(fā)，分析經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，分別從高校、企業(yè)、政府的角度，提出完善產(chǎn)教融合法律法規(guī)、提高參與積極性、完善考核辦法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等“政—校—企”協(xié)同人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);“政—校—企”協(xié)同;人才培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0070-02

隨著科技進(jìn)步及第四次產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)階段，新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。經(jīng)管類專業(yè)人才對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用，然而，目前在人才市場(chǎng)卻出現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)招聘之間的矛盾，這一現(xiàn)象值得廣大教育工作者認(rèn)真反思。本文以經(jīng)管類專業(yè)為例，通過分析經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，構(gòu)建產(chǎn)教融合模式下“政—校—企”協(xié)同的經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系。

一、產(chǎn)教融合對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)的意義

（一）產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)、企業(yè)開展的深度合作，具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。與傳統(tǒng)模式相比，產(chǎn)教融合具備培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的條件。應(yīng)用型人才是全面發(fā)展的人才類型，它所具備的高應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)僅通過大學(xué)課堂是無法培養(yǎng)的。產(chǎn)教融合將教育與產(chǎn)業(yè)融合起來，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供一個(gè)平臺(tái)[1]。

（二）產(chǎn)教融合能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方“共贏”

產(chǎn)教融合更加具體和微觀的表述便是“校企合作”，更多地表現(xiàn)在“高校”與“企業(yè)”在人才的培養(yǎng)、科技的服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)方面的合作。

對(duì)于學(xué)校而言，開展產(chǎn)教融合能促進(jìn)高校經(jīng)管類專業(yè)對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，有目的地培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的能力，提升高校經(jīng)管類專業(yè)的人才質(zhì)量，也提升了該專業(yè)的影響力。對(duì)于企業(yè)來說，通過產(chǎn)教融合進(jìn)行校企合作，能夠培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，從而為企業(yè)節(jié)約大量的員工培訓(xùn)及招聘成本。由于培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)提前熟悉了該企業(yè)的生產(chǎn)流程及規(guī)章制度，因此一經(jīng)錄用便能迅速適應(yīng)新的工作。由于我國每年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量巨大，社會(huì)就業(yè)壓力與日俱增，掌握過硬的專業(yè)實(shí)踐技能是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。而產(chǎn)教融合以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，可以極大地提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校自身定位不準(zhǔn)確

自2013 年起，國家鼓勵(lì)部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，一時(shí)間的確有一些高校響應(yīng)了國家的號(hào)召，將其辦學(xué)定位改變?yōu)閼?yīng)用型。但實(shí)際上，在辦學(xué)環(huán)節(jié)上并沒有按照國家的要求去完成，僅僅是名義上的轉(zhuǎn)變。這主要源于高校和社會(huì)公眾固有的慣性思維。許多高校認(rèn)為搞科研是學(xué)校辦學(xué)層次的唯一體現(xiàn)，是一種“高大上”的辦學(xué)方式。只有深入科研，才能給學(xué)校帶來更多資源以及名譽(yù)。也有高校認(rèn)為從傳統(tǒng)高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校會(huì)降低學(xué)校的檔次，影響到學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生來源[2]。而社會(huì)大眾尤其是一些學(xué)生家長(zhǎng)同樣認(rèn)為應(yīng)用型高校不夠“高大上”，把應(yīng)用型大學(xué)想當(dāng)然的與職業(yè)技術(shù)院校畫上等號(hào)，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后學(xué)歷要低于本科學(xué)歷。其實(shí)，應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才，都屬于人才培養(yǎng)的不同類型，不代表人才培養(yǎng)的層次高低;不同層次和類型的高校，都可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際

相比工科類，經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)教融合面臨的困難主要在于：一方面，學(xué)生難以接觸企業(yè)核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)分散在各個(gè)企業(yè)無法集中培養(yǎng)，以及經(jīng)濟(jì)政策的時(shí)效性導(dǎo)致課程更新滯后。傳統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)通常在最后一個(gè)學(xué)年，由學(xué)校推薦或?qū)W生自己聯(lián)系實(shí)踐單位。由于實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，而且在最后一個(gè)學(xué)年，學(xué)生有撰寫畢業(yè)論文要求，學(xué)生往往對(duì)待實(shí)習(xí)不夠重視。事實(shí)上這種情況不在少數(shù)，而學(xué)校也難以有效監(jiān)管，只能通過實(shí)習(xí)證明來判斷學(xué)生是否參加。另一方面，教師只注重理論知識(shí)的傳授，通過教師在課堂上“投喂試”的方式進(jìn)行知識(shí)傳輸，實(shí)踐知識(shí)取決于授課老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。但問題是許多年輕教師是直接從學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。而經(jīng)管類專業(yè)與工科類專業(yè)不同，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的要求會(huì)更強(qiáng)。企業(yè)中經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)職位所必備的工作能力，更傾向于與人交往、溝通、市場(chǎng)分析和判斷能力等“軟實(shí)力”，因此重視理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)所需的技能型、應(yīng)用型人才。

（三）企業(yè)參與積極性不高

目前，我國在產(chǎn)教融合過程中，高等院校的參與度要大大高于企業(yè)，這一現(xiàn)象是普遍存在的。即便是在國家出臺(tái)一系列政策要求后效果仍然不佳。但站在企業(yè)的角度，企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)造收益、控制成本。短期來看在產(chǎn)教融合過程中，如果企業(yè)投入資金、人力等資源卻得不到相應(yīng)回報(bào)，勢(shì)必要損失一部分利益，這也是大多數(shù)企業(yè)態(tài)度相對(duì)消極的原因。另外，企業(yè)還有其他的途徑來招攬人才，對(duì)于規(guī)模以及知名度較大的企業(yè)，不限于只從學(xué)校招攬英才，尤其是經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的職位，企業(yè)往往認(rèn)為資歷高、經(jīng)驗(yàn)足的“老人”更適合。企業(yè)也可以通過獵頭從其他企業(yè)獲得自己所需的高技能勞動(dòng)力。行業(yè)、企業(yè)和高校為了各自的發(fā)展，有必要通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)力、協(xié)同整合[3]。企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，只有二者組成一個(gè)利益共同體，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

三、“政—校—企”協(xié)同人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

根據(jù)前面對(duì)產(chǎn)教融合意義及經(jīng)管類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，下面從政府、企業(yè)及學(xué)校三個(gè)方面提出經(jīng)管類人才培養(yǎng)的對(duì)策和建議。

（一）政府：完善產(chǎn)教融合相關(guān)政策法規(guī)

長(zhǎng)時(shí)間以來，雖然我國政府大力支持地方本科院校的人才培養(yǎng)模式改革，但是在制度和具體執(zhí)行過程中還存在一些需要完善的地方。比如制度不夠具體，更多的是從整體角度考慮問題，忽略了各地的實(shí)際情況。再如相對(duì)應(yīng)的資金投入不夠充足，從而導(dǎo)致高校與企業(yè)合作不夠深也不夠廣。在合作過程中校企雙方權(quán)責(zé)問題劃分不明，導(dǎo)致校企合作雙方積極性不高。政府應(yīng)該在產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但從實(shí)際情況看，由于缺少相關(guān)法律法規(guī)以及政策支持，政府很難針對(duì)校企合作和產(chǎn)教融合建立與之相配套、完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度和措施，這也就導(dǎo)致產(chǎn)教融合在實(shí)施過程中缺乏政策法律依據(jù)。

（二）企業(yè)：與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃

一般來說，人才培養(yǎng)方案的制定都是由高校單獨(dú)完成，這將導(dǎo)致學(xué)校對(duì)社會(huì)人才需求不了解而出現(xiàn)偏差。實(shí)際上，高校可以根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，這樣有利于解決高校人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)對(duì)不同技能人才需求的問題。企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合態(tài)度不夠積極，很大程度上是因?yàn)榕c學(xué)校合作培養(yǎng)人才，最后卻沒能留住人才，投入了許多人力、物力之后卻為別人做了“嫁衣”，這種情況可以通過企業(yè)與學(xué)生雙向選擇來解決。具體來說，可以把學(xué)生實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為雙向選擇期，學(xué)生在這一階段對(duì)企業(yè)的流程、企業(yè)文化有所了解;雙向選擇期結(jié)束后學(xué)生需要與企業(yè)簽訂合同，協(xié)議內(nèi)容主要是在畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù)的年限，企業(yè)可以擇優(yōu)選擇簽訂協(xié)議的學(xué)生，這一做法是為了保證企業(yè)在與高校合作培養(yǎng)人才之后不至于人才外流，能得到相應(yīng)的回報(bào)，讓企業(yè)覺得“有利可圖”，從而提高企業(yè)積極性。第二個(gè)階為核心培養(yǎng)階段，要求企業(yè)竭力付出人力、財(cái)力來培養(yǎng)學(xué)生，由于是雙向選擇，即便是企業(yè)最終沒能選擇學(xué)生就業(yè)，學(xué)生也能在企業(yè)良好的培養(yǎng)環(huán)境之下積累更有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)校：完善考核制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了使實(shí)踐教師全身心投入工作，學(xué)校應(yīng)降低其科研考核要求，對(duì)其升遷、考核應(yīng)注重其實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)，比如重點(diǎn)關(guān)注其指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)，而非學(xué)術(shù)科研業(yè)績(jī)。同時(shí)，學(xué)校也要降低學(xué)生畢業(yè)論文的理論要求，重點(diǎn)考核其實(shí)踐性與應(yīng)用型。

政府及教育主管部門要指導(dǎo)高校新教師招聘及崗位培訓(xùn)，重視培養(yǎng)符合產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)師范生，把優(yōu)化教師隊(duì)伍作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。同時(shí)，師范類學(xué)校也要與地方高校建立聯(lián)系，把師范生的課堂教學(xué)當(dāng)作一種平時(shí)考核，而不僅僅只注重學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。經(jīng)過培訓(xùn)的師范類教師具備一定的實(shí)踐教學(xué)能力，但對(duì)于年紀(jì)較大的在職教師，在產(chǎn)教融合中很可能因?yàn)闆]有系統(tǒng)培訓(xùn)而無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，這時(shí)候可以讓教師與學(xué)生一同參與企業(yè)實(shí)踐課程。以小組為單位，“新老”教師搭配帶領(lǐng)小組一同去企業(yè)。同時(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，不同項(xiàng)目、崗位分配不同校外導(dǎo)師，形成以校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)，校外企業(yè)不同崗位導(dǎo)師為輔的“混合型”教師隊(duì)伍。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，接觸到不同的項(xiàng)目，在一定程度上可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)分散，無法集中管理的問題，同時(shí)學(xué)生通過輪崗實(shí)習(xí)能積累更系統(tǒng)全面的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

我國高等教育已經(jīng)發(fā)展到大眾化階段，產(chǎn)教融合是必然的。地方本科院校從理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，教育工作者的觀念需要改變，同時(shí)，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)都需要進(jìn)行改革，而產(chǎn)教融合在改革與轉(zhuǎn)型當(dāng)中起著關(guān)鍵作用。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要求企業(yè)、學(xué)校、政府三方協(xié)同配合，在合作過程中各方要及時(shí)反饋并處理好相關(guān)問題，只有這樣，才會(huì)提高產(chǎn)教融合的效率，真正實(shí)現(xiàn)“政—校—企”協(xié)同的人才培養(yǎng)。

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