中學語文課堂運用多文本讀寫結合教學策略探究

靳慧敏

摘要：學好語文學科是學習其他學科的基礎。閱讀與寫作教學是中學語文閱讀與寫作教學中的關鍵內容，其教學質量的高低對于構建語文高效課堂有著十分重要的意義和作用。多文本讀寫結合策略在中學語文課堂教學中的應用改變了傳統的閱讀與寫作分開的教學模式，有效的促進了中學語文高效課堂的建立。

關鍵詞：多文本讀寫結合;中學語文課堂教學;策略

語文是基礎學科教學中非常重要的一門課程，多文本讀寫結合是語文教學原則之一，對于提升語文教學的有效性有著極為重要的意義和作用。閱讀教學顧名思義就是通過閱讀范文來提高學生的語言組織能力、表達能力等。同時通過閱讀還能夠進一步的增加學生的寫作知識的積累，提高學生寫作能力做好準備。寫作教學則是通過寫的方式將自己內心的想法抒發出來，同時寫的過程還能夠將平實閱讀積累的素材進行合理的利用，能夠比較直觀的體現出學生的語文知識運用能力。簡言之，閱讀與寫作就是吸收和表達的過程，只有將兩者有效的結合在一起，才能夠有效的提高學生的讀與寫的能力，為語文高效課堂的構建奠基。

一、中學語文閱讀與寫作教學現狀分析

長期以來的應試教育，對教師和學生的影響比較深遠的，素質教育理念和新課程標準實施二十多年，許多教師依然沿用傳統的教育教學理念和方式，沒有將閱讀與寫作完美結合，在閱讀過程中沒有重視寫作素材的積累，在寫作過程中也沒有注重閱讀的延伸，因此閱讀與寫作教學的有效結合不高，影響了學生語文綜合素養的提升。

多文本閱讀教學是指教師圍繞一組或者一個議題，選擇多個文本，師生圍繞議題展開集體構建并達成共識的過程。其中，“多文本”一詞是對以前群文閱讀的精確解釋，兩個或者兩個以上的文章片段即為多文本，由于課堂時間和學生閱讀速度的限制，課堂上學生閱讀多篇文章有一定難度，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學效率。因此，多文本閱讀教學教師在選文上應該提供不同角度看待問題的素材。

二、多文本讀寫結合運用于語文課堂的策略

（1）在閱讀文章中，尋找讀寫結合點。多文本讀寫結合策略的應用，離不開語文教材內容，作為教師要從教材內容入手，從文本內容中尋找讀寫結合點，讓學生感受到讀與寫結合的重要。朱自清寫的《春》文章結尾對春天的描寫“春天像剛落地的娃娃、像小姑娘、像健壯的青年”等，通過擬人的手法，將春天的不同特征形象的表達出來。學生閱讀后，教師指點學生仿照文本形式進行仿寫，尋找讀與寫的契合點，讓學生通過仿寫將生活與寫作聯系起來，從生活中找到寫作的靈感。

教師要善于利用課題提出問題，以此正確解讀文本，進而提高閱讀教學的課堂閱讀質量。如《背影》一文，課文的題目很好地向我們展示了許多與解讀文本有關的問題：“這是誰的背影？”“這個背影是什么樣的？” “要寫一個人為什么不寫他的正面，而寫他的背面？”，這些問題解決了，也就完成了對文本的較好解讀。

在教學過程中引導學生深入閱讀名著，通過閱讀行為提升學生的仿寫能力，通過人物仿寫，景物仿寫的訓練，幫助學生在寫作方面奠定寫作基礎。

（2）課內課外有效結合，多途徑訓練學生讀寫。學生通過課內外多文本精讀，促進學生讀寫能力。以閱讀為例，中學階段的學生在閱讀教材內容的同時，還要適當的進行課外閱讀拓展;課內外閱讀結合，豐富閱讀內容，積累更過的寫作技巧和寫作素材。 課內外結合的過程中，首先要從教材文本入手，在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，激起感情上的浪花，并把 這種情感通過朗讀表達出來，讓學生在“讀”中受到心靈的觸動。朱自清的《背影》、孫犁的《蘆花蕩》、吳冠中的《橋之美》等文章都是文質兼美的名篇，這些文章如果能夠引導學生多讀，讀出感情，學生就能夠很好理解課文。

在同樣的題材、從同一作者等內容入手，充分的拓展學生的閱讀內容，讓學生從課外文本閱讀過程中能夠收獲更多的寫作技巧等。如人教版初中語文教材中有幾篇魯迅先生的文章，像《從百草園到三味書屋》、《社戲》等;教師讓學生對魯迅先生的作品進行集中的了解。一方面能夠增加學生的閱讀積累，提升學生的閱讀理解能力和閱讀水平;另一方面，通過課外文本閱讀的過程，學生能夠收獲到更多的寫作技巧，促進寫作綜合能力的提高。

教師在教學中讓學生閱讀多文本時，注意動詞運用對人物細節描寫，讓學生通過多種途徑的讀寫，進一步的提高自身的閱讀與寫作能力，也是多文本讀寫結合策略在語文教學中應用的目的之一，如朱自清《背影》作者描寫父親爬月臺的動作、外貌，連續用幾個動詞“探、穿、攀、縮、傾”來刻畫，既有手的動作，又有腳的動作，整個形體刻畫得十分精細。這幾個動詞運用，讓我們看到了父親憨厚樸實的形象，讓人感受到了父親對兒子的至愛，讓人感受到了兒子對父親的感激之情。因此在教學中，讓學生讀略課文，找出最感人的畫面，對于構建高效課堂有著十分積極的意義和作用。

（3）進行多樣化閱讀活動，開展讀寫交流。語文課堂上運用多文本讀寫結合策略進行語文教學活動之外，教師還可將此教學策略運用到語文課外活動的過程中。如我們可以利用節假日的時間，帶領學生參加一些讀書活動，同學們可以以小組為單位進行閱讀。活動結束之后，教師組織學生開展讀寫交流，通過口述或者是寫作的方式表達自己對于閱讀的見解。或者，我們還可以利用學校的一些文化設施，開展讀書交流會，讓學生通過分享自己喜歡的書籍、篇章等方式，增加學生多文本閱讀機會。 通過多樣化的語文讀寫活動的開展，教師不僅能夠發現和拓展學生的閱讀和寫作興趣，還能夠采用科學合理的方式長久的保持學生的閱讀和寫作熱情，進一步的促進學生讀寫綜合能力的提升。

綜上所述，多文本讀寫結合策略在初中語文教學中的應用，不僅能夠改變傳統讀寫分開的現狀，同時也能夠促進初中生閱讀與寫作興趣的拓展，對于提高學生讀寫能力有著十分重要的意義和作用。

參考文獻：

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