學案導學法在初中生物教學中的應用

張國強

【摘? 要】隨著新課程改革的逐步落實，現代教育界的各種教學模式層出不窮。胡錦濤同志提出以人為本為科學發展觀的核心，應用于當代教育學上，即要求老師堅持以學生為主體的教育理念。在此基礎上，我們更應摒棄應試教育下傳統的教學模式，并不是說完全否定課堂以老師講說為主體的模式，而是說把以老師講說變為以學生思考討論的課堂模式，新課程理念重在使老師利用導學案教育學生。老師提前備課，但一切以學生為中心，學生的"學習"借助于老師學案的"引導"，故而，"學案導學法"在教育改革中應運而生。本篇文章旨在闡述學案導學法在初中生物教學中的應用，從而讓學生利用導學案更好地學習初中生物，提高初中生物的教學效率和教學成果。

【關鍵詞】學案導學法;初中生物教學

引言

導學案是由老師提前備課，從多個方面將課本內容淋漓盡致的表達在導學案上，使學生在導學案的基礎上能更好的學習課本內容，提高學生成績。導學案之益處在于使學生的學習目標更加清晰，而且還能著眼于知識的掌握和習題的訓練，學生遵循導學案之指引一步步完成課堂任務，不僅收獲快樂更能提高成績。

1學案編寫的過程

1.1明確學案的教學目的

教師導學案編寫的目的在于更好的輔助老師課堂教學，使學生更加方便的學到知識，提高成績。因此，老師導學案的編寫一定要堅持靈活性和創新性原則，針對學生個體能力的不同，導學案的設計一定要堅持學生個人能力不同，學案編寫不同的原則。同時，老師也要強調學案的內容創新，以此來鼓勵學生積極思考。初中生物教學運用導學案，首先明白其教學目的是使學生能更好的學習生物，開發思維，擴大自己的視野面。

1.2理清學案的組成部分

導學案的編寫并不是主觀的向學生陳述學習知識，而是以其為載體，以導學為方法，注重對學生學習方法的引導，教師依據學生主體性差異，對課本上的內容進行具體分析，結合學生的接受程度，設計導學案，明晰教學內容，使課本上的知識"活"起來，鼓勵學生參與到整個教學過程，課堂上學生始終跟隨教師的腳步，以導學案為學習載體，積極主動的思考問題，按時完成教學任務。導學案的編寫一般分為以下幾步：教學目的，教學內容，而教學內容又分為自主學習，合作交流，課后總結，習題鞏固，等幾個步驟。

2學案導學法應用的過程

2.1課前預習

課前預習是學案導學法的開始，課前老師便將導學案發到各位學生手中，指引學生閱讀相關的內容，以此讓學生有計劃的進行課前預習，并將預習中所發現的問題記錄，以便于學生在自主學習時有所側重。現以人教版八年級生物第七單元第一章第二節"昆蟲"為例，在課前預習中，老師幫助學生簡單了解這一章節的內容，即昆蟲的種類，形態結構，生殖過程與發育過程等等，讓學生自主學習，遇到問題則記錄在導學案的周圍空白。

2.2學習目標

課前預習結束后，依據導學案提示，學生可進行下一步任務，明確本堂課的學習目標，知曉課本中的重點難點，以及考試所出的范圍，引導學生按照導學案要求繼續完成任務。例如，"昆蟲"這一節中，老師給學生設定的學習目標是：首先，了解昆蟲的種類和形態結構;其次，掌握昆蟲的生殖過程和發育過程;最后，知道昆蟲與人類之間的關系。老師在對學生教導了教學的重點難點之后，便可指導學生根據導學案進行自主學習。

2.3自主學習

在學生明確本堂課的學習目標后，便可自主學習，獨立思考導學案中的重點難點。各小組成員以小組的形式探討交流，共同尋求解決辦法。在自主學習過程中，需要學生充分開動腦筋，將問題解決，各組組長需要將得出的結果匯總。教師將本節的知識點進行歸納，讓各個小組帶著問題學習。"完全變態發育"與"不完全變態發育"的名詞解釋;蝗蟲的發育與家蠶的發育有何異同;昆蟲的生殖方式分為無性生殖和有性生殖，并對此做出解釋每個人將自己難以解答的問題保留，等到小組合作討論時，拿出進行彼此交流。

2.4合作交流

各小組進行積極商討，并對問題達成共識，有小組長上臺進行小組成果展示，從而加深學生對知識的印象。在此過程中，不需要展示的人在臺下要做好筆記，及時彌補自己的不足。例如在小組商討中，小組討論完全變態發育的各個過程，得出結論分為卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，其中家蠶和蜜蜂是代表型昆蟲;不完全變態發育的過程又分為卵、若蟲、成蟲三個時期，代表有蝗蟲、蟋蟀。一個小組肯定不能得出最終的結果，這就需要各個小組取長補短，相互借鑒，這樣才能找出最全面，最完善的答案。

2.5課后總結

課后總結是學案導學模式最重要的環節之一，不但能夠考核學生對課上知識的掌握情況，還能培養學生嚴謹、認真的學習態度。課后總結即總結本節課所學的內容，鞏固課堂知識并鼓勵學生自主完成課后訓練，課后總結讓學生真正的知道課堂中所學的總體內容，在心中形成一個思維知識圖，這對于課堂內容的印象，必會大大加深。教師通過學生的小結，也能察覺自己的教學成果，對于日后的教學工作也會大有幫助。

3結束語

總而言之，學案導學法是以發揮學生主動學習書本內容為根本目的，以教師編寫學案指導學習為根本方法，從而引導學生自主探究，練習，鞏固，提高。學案導學法將學生與老師緊密地聯系在一起，讓教師少"動嘴"，學生多"動嘴";讓教師少"講"，讓學生多"想";讓教師少"提示"，讓學生多"討論"，從而真正的實現學案導學法在教學中的重要作用。

參考文獻

[1]王海涵.學案導學法在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（07）：238.

[2]張宏莉.學案導學法在初中生物教學中的應用[J].散文百家，2019（09）：128.