基于STEAM理念的初中科學優質課堂的構建

魏歡平

摘? ? 要：初中科學是一門綜合性較強的自然學科，并與科學、技術、工程、藝術、數學等學科有著密切的關系，STEAM教育理念的引入，具有較強的契合度。因此，科學學科的教師在進行課堂設計時，要對教學資源進行整合，合理優化導入方式，全面升級對學科訓練，為學生創設STEAM教育教學情境，從而提升自身的教學品質的，提升學生的科學素養。

關鍵詞：STEAM教育理念;融合;科學課堂

作為一種教育理念，STEAM強調打破學科壁壘，基于真實世界中的問題情境開展教學，學習者在真實情境中，調用各類知識解決復雜問題，本質上是對學習者問題解決能力的培養。STEAM教育通過跨學科教育方式培養創新型復合人才，對于提升孩子的問題解決能力、創新思維、創造能力、具有十分重要的意義。從這個角度而言，STEAM教育是能夠較好滿足科學教育目標的一種教育理念。科學課程區別于傳統的分科課程，它是以認識科學本質為基礎、提高學生科學素養為宗旨的綜合性課程，課程內容的組織突出“整合”的特點，通過內容的整合使學生從整體上認識自然和理解科學，力圖超越學科界限，注重不同學科領域知識與技能之間的融通與連接，這與STEAM教育的觀念是極其吻合的。

一、教學資源整合，創設STEAM教學情境

科學與自然和生活息息相關，其研究的起點和落點都是解決人們生產生活中的實際問題，學生只有在真實的情境中形成核心素養，才能反過來應用到真實情境中去解決問題，因此，課堂上創設真實的問題情境至關重要，這樣既有利于開

展科學探究活動，幫助學生理解科學知識與社會生產生活的相互作用，又能引發認知沖突，使學生運用已有知識和經驗解決相關問題，這個過程需要充分調動學生的高級思維來解決問題，需要通過多學科交叉以及通過參與、探究、解釋、實踐、評價等過程去解決問題，在解決問題的過程中將會使得科學精神和創新實踐能力得到發展尊重學生學習的主體性，是培養學生科學核心素養的基本保障和重要起點。

例如：教師在講解《浮力》的過程中，教師可以拿來一些簡單的器材，如水、一些帶有刻度的透明廣口杯、一些小木塊、小木棒和食鹽，“大家知道輪船為什么可以浮在水面上嗎？你們知道世界上有一個海叫作死海嗎？知道即使不會游泳的人到死海里面去游泳，也不會沉下去的原因嗎？（不知道）那么今天老師就帶領大家揭示這些謎底。”通過這樣的方式引起學生的學習興趣，教師將學生分為幾個小組，將小木塊放入裝有水的透明杯子中，引導學生觀察杯子水位的變化和木塊的位置，再將食鹽放入裝有水的杯子中，用木棒攪勻，讓學生觀察隨著水中食鹽的增加木塊位置的變化。教師設置小組討論的話題：水杯中的木塊有什么樣的變化？為什么會發生這樣的變化，先讓學生進行獨立思考，然后再進行小組討論，讓課堂教學進入良好的運行軌道之中。

通過教師帶領學生操作水杯和木塊，通過觀察并記錄水位變化，再通過增加食鹽來觀察水杯中木塊的而變化，并對其進行描述與分析，與工程、技術、藝術也有一定的聯系，開拓學生的思維能力，加強了學科間的聯系。

二、創設科學故事，開展任務教學

著名教育家陶行知先生說“教育以生活為中心”，“生活即教育”，而生活是什么呢？生活就是一個個鮮活的故事，根據學生的身心發展特點，用故事來講述生活，讓學生在故事中體驗生活、掌握知識和學會生活，所以講故事是很受學生歡迎的一種教學方式，能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力并啟發學生思考，是一種深入淺出、寓教于樂的教學方法。故事情節的設置需要聯系教材中的知識點難易程度，層層推進。故事的內容和情節是依據教材設置的，故事教學可超越教材，超越教材是讓學生從教材出發，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學。

案例一：浙教版七年級上冊第一章第1節和第2節的復習，第1節《科學并不神秘》讓學生體會科學真正就在我們的身邊;第2節《走進科學實驗室》了解和掌握科學儀器的用途和操作方法，是科學學習的起點，本課時重點知識是復習儀器使用、試劑取用和具體的操作方法及安全注意事項。為了激發學生的興趣、提高課堂效率且與實際生活聯系，本課采用了故事承載教學內容的教學模式，利用故事情節將整堂課的內容聯系起來，使學生在輕松愉悅看似沒有學習任務的氛圍中將要復習的知識自主的鞏固提高了。

（一）故事緣起：春游事件，拋出問題

小徐春游回來途中感覺肚子脹，胃痛，嗝氣，老師詢問中午所吃的食物，其中有面包、蘋果、可樂、波利海苔、礦泉水、曼妥思糖等，這都是一些平常大家吃過的零食和水果，看起來沒有任何問題，到底是什么原因呢？請同學們幫忙一起想辦法，找到答案。

（二）啟動任務：新課展開，尋找原因

（1）大膽猜想：有食物變質了嗎？可樂遇到曼妥思糖放出大量氣體引起胃脹？……

（2）如何驗證猜想，小組討論交流具體方法

【復習方式】：語言表述，重視用語規范，如玻璃棒不能說成玻棒等。

（3）實驗方案設計：設計曼妥思糖和可樂探究實驗單。

（4）實驗操作：

【復習內容】：①用鑷子取用固體藥品;②傾倒法取用液體藥品;③試管在酒精燈上加熱方法。

【復習方式】：實際操作，重視操作的規范，如試劑瓶蓋倒放等。

（5）現象匯報：選取小組代表匯報實驗過程、操作要點及實驗注意事項。

（三）任務完成：找到原因，故事結束

這堂課通過故事中主人公發生的事件提出問題，引發學生思考、合作討論、設計實驗方案，最終通過實驗解決問題。自主體驗和實踐的過程中不僅將課內知識目標實現，更是培養了學生自主解決問題的能力、合作能力及實驗設計等綜合思維能力。

結語：教師作為知識的傳播者和學習技能的引導者，應該充分發揮STEAM教育理念在科學課堂中的作用。教師應注重將課堂教學中的理論知識與實際生活事例相結合，提升學生的學習興趣，也要將各個學科有效融合，培養學生的綜合思維能力，提升學生各個方面的技能，要給學生提供自主思考、獨立探索的機會，從而提升其自主學習能力。STEAM課程的研發，不能是簡單的五門學科課程單純疊加，課程建設必須要在”融合“兩個字下功夫，使孩子們能夠更好地發揮自我、展現自我。

參考文獻：

[1]金文龍.STEAM教育對學生創新素養的影響及其實施策略[J].中華少年，2019（5）：125-125.

[2]陳艷.STEAM教育在科學課堂中實踐與思考[J].課程教育研究，2017（5）：65-65.