“停課不停學”背景下高校網絡授課模式分析

劉東波

摘? ? 要：2020年年初，國內疫情使得教育行業面臨巨大挑戰。雖然日本、美國等國家都做出了不同程度的停課安排，但是隨著疫情周期的延長，特殊時期的學校教育成為了新的課題。教育部在2月發起了“停課不停學”的倡議，全國各級學校積極響應，聯合眾多網絡教育平臺展開了各有特色的網絡授課。然而，由于技術原因和各個地區學校的不同應對，使得疫情期間的網絡授課出現了多個模式。本文將針對不同模式的特點，結合平臺技術因素綜合分析各個模式的優勢與不足。

關鍵詞：高校教育;網絡授課;網絡平臺

為貫徹落實習近平總書記關于打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，針對疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室在2020年2月4日發布了指導意見。意見指出，各級學校要積極利用現有多層次教育平臺，實現“停課不停教、停課不停學”的總體目標。全國各地高校經過多方努力，基本實現了這一目標。然而，網絡授課已進行月余（本文以3月22日為節點），特殊時期下采取的特殊方式帶來的優勢比較明顯，但同時也浮現出來了很多問題。由于自網絡教育誕生起，未面臨過如此特殊問題，因此也沒有研究者論述過疫情發生期間的網絡教育問題，本文將結合筆者所在高校的一些經驗，結合高具體事例來淺析現階段的這種模式的優勢與不足，以幫助各個教育主體在今后應對類似問題時能夠進行更加準確的研判。

一、現有網絡教育平臺的發展

現階段，落實“停課不停學”這一方針較好的是各地高校，近年來我國各地高校在“互聯網+”教育大背景下已經積極開展工作，并取得了一定成果。在《意見》公布之時，教育部組織了22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門供高校使用。

其中“愛課程”（中國大學MOOC）平臺，提供了8000余門優質在線課程資源，為平臺中提供數量最多的網絡教育平臺。慕課平臺是近幾年來，由北京大學、南京大學等全國608所高校參與建設的國家級精品網絡課程平臺。全國多所高校也展開了線上線下教育相結合的方式，在此次疫情之前就已經開始推動慕課選課和學分轉換。

此次疫情期間，一些高校，推行線下利用慕課課程自學，線上教師答疑等方式積極利用這個平臺。孟勛（2019）針對慕課如此評價：“拉近了大學和教育機構課程教學的優質教育資源與受教育者時間和空間的距離”。但是，在線上教學實踐中，問題也逐漸顯露。慕課是設計好的網絡課程，缺乏靈活調整。且在與各個高校課程銜接方面出現了一些落差。從教學效果和學生反饋來看，慕課的精品開放課程，并不適用于所有高校，在今后建設中，應針對不同層次、不同背景的學生，設立更加全面的課程。應對這個問題點，已經有不錯的解決方案，就是SPOC課程，相比慕課，SPOC課程更加具有針對性。但我國目前并未建立大規模SPOC課程平臺，各個高校發展比較分散，資源共享也難以實現。因此，有效利用不同平臺資源特征，結合自身高校學生實際情況，選擇制定不同的教學方案是現階段最需要的教學模式。

二、平臺對比與授課模式分析

在當前形勢下，全國各地高校采取多重保障，穩步推進線上授課。當然，各個高校情況各不相同，比如南京大學在教育部下發通知后，立即展開了培訓與技術攻關，做到了如期線上開學。此外，上海師范大學等高校也在經過充分準備之后，相比原教學計劃，推遲2周開始了線上教學。全國各地高校，不僅做到了“一校一案”，更是做到了“一課一案”，為保證正常教學計劃的實施做出了巨大努力。

綜合統計多所高校疫情期間網絡授課方案之后可知，在選擇“直播”“錄播”模式的問題上，并沒有學校采用“一刀切”的做法，而是從實際出發，在尊重授課教師意愿下，選擇了多種不同的授課模式。而且，授課模式都呈現復合型的特點，沒有高校采用“直播”或者“錄播”的單一模式，基本都是采取兩方相結合的模式。大致可歸納為“錄播課程觀看+線上答疑”“直播授課+課后答疑” “錄播+直播+課后答疑”三種。

第一種的優勢，是可以剪輯修改，提前錄制，并做到課程內容充實。劣勢是內容固定，無法隨著學生課堂反應調整授課內容。第二種的優勢，是臨場體驗效果好，學生學習效率高，并可調整授課內容。劣勢是受到網絡、設備以及平臺等多因素的掣肘。第三種的優勢，是課程內容豐富，臨場授課體驗充足，但極大地增加了教師工作量，導致可操作性較差。三種模式各有利弊，為減少網絡教學事故，很多高校采用第一種。但其結果是學生學習效果差，反饋不佳。其中，學生反饋較好的是第二種，直播課相對來說比較受歡迎，但對設備和網絡平臺技術提出了更高的要求。這一問題在顯現之后，各大平臺積極應對，并不斷擴容服務器，現在多個平臺已經可以滿足線上授課的效果，提供足夠的技術支撐。其中“ZOOM”與“騰訊會議”效果最佳，延時最短，基本可以達到即時反應的程度。“騰訊會議”與微信社交軟件高度融合，學生可以在不安裝任何軟件的基礎上隨時上課，這是所有平臺中最大的優勢，但是其缺點在于無法生成課后回顧，這點需要改進。“ZOOM”是國際軟件，因此可以提供多語種版本，并可以錄制課程，這是最大的優勢，但學生需要注冊和下載客戶端，使用體驗度比“騰訊會議”稍有遜色。

三、結論

此次疫情，給我國高校網絡教育平臺帶來了極大挑戰，各大平臺也迅速反應，為高校網絡教育提供了充足的保障。各個高校正在不斷摸索，逐步優化調整授課模式。在今后的平臺搭建以及內容建設方面，應該結合利用此次經驗，逐步建立多重模式、多重手段融合發展的網絡授課模式。南京大學在此次疫情期間，推廣完善了自主研發的教學輔助平臺“教學立方”，不僅搭建了師生溝通平臺，更有二維碼簽到、課題小測、課堂提問、課后作業自動批改等多項功能。在實踐中，數次升級優化系統，獲得校內師生廣泛好評。利用輔助平臺，極大減輕了教師工作量，且搭建了全套教學服務系統，有豐富的功能體驗。在今后線下授課中也必將會發揮更積極的作用，真正做到科技服務教育，提升教學效率。

參考文獻：

[1]孟勛.MOOC課程教學的特點和影響[J].教育教學論壇，2019（04）：219-220.

[2]光賢.2020網絡教育整合平臺TOP20[J].互聯網周刊，2020（05）：34-35.