小學低段語文識字教學效果提升的策略

曹飛飛

摘? ? 要：識字教學是小學低段語文教學的重要組成部分。學困生最大的問題就在于識字，最終導致語文水平低于其他孩子。本文就這個問題采取了以下措施：課內識字——方法多樣;課外識字——習慣而為，從而擴大語文識字教學的輻射范圍，為學生語文素養的提高打好堅實的基礎。

關鍵詞：識字興趣;課內識字效率;生活化識字

部編本教材對小學低年段語文識字寫字的編排遵循了課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則，這就加足了識字教學在語文學習中的分量， 而漢字復雜的 音、形、義則是學生學習的難點。

蘇霍姆林斯基曾對一位物理教師這么說：“你不是教物理的，你是教人學物理的。”i那么我們語文教師是不是也可以這樣說：“我們不是教字的，是教孩子學認字的。”因此，教師在教孩子識字的過程中，最重要的不在于檢查孩子最后到底認識了多少字，而在于確定孩子是否掌握了這種識字方法并能夠在之后的語文學習過程中熟練地運用這種方法。 小語理事長崔巒先生指出：識字提倡“兩條腿走路”——一是課內，二是課外。ii在課堂上，我們要注重識字方法的滲透和識字興趣的培養;在課外，我們要關注養成生活中識字的習慣。

一 、課內識字趣味化，激發識字興趣

“興趣是孩子最好的老師”，在教學中，教師要有針對性地采用多種形式的識字方法，激發孩子識字的欲望，促進課堂識字效果的提升。

1.充分聯系中國傳統文化識字

（1）利用五行識字

五行文化在老一輩的人嘴里口口相傳，孩子們聽在耳里，奇在心里。那么，在課堂上利用這種平時孩子有些接觸的傳統文化，既能提高孩子識字的效率，又能為孩子解除平時的疑惑，豈不一箭雙雕？

例如，在部編本教材識字4《金木水火》中，金木水火土這幾個字便可結合五行文化來幫助孩子們識記。再比如：咱們班孩子中有一個字是“鑫”，那說明這個孩子，五行缺金，還有的孩子名字中有“垚”，那么他可能五行缺土，所以，長輩才會給他取這樣的名字。

學生通過這樣的方法識字，不禁識字變得趣味盎然，對字的理解也更加深刻，使識字跳脫死記硬背的框架。

（2）利用傳統蒙學的方法識字

如：三字經，對韻歌。很多孩子其實在幼兒階段就已經接觸了三字經，對三字經有了一個比較模糊的印象。這個時候，老師就可以讓孩子們指讀三字經，在這樣富有韻律的朗讀中，孩子們對《三字經》中的字印象也會更加深刻。

2.字理識字

從漢字的構字特點來看，可以分為象形字，會意字，形聲字，因此，結合這三類字的特點，我們也可以推出相應的識字方法，提高課堂識字效率。

（1）象形識字

象形字教學，即獨體字教學。

低年級的學生形象思維仍占優勢，認識方塊漢字比成年文盲快得多，若展示相應的甲骨文、金文等古象形字，更能過目不忘。所以在學習獨體字時，直接出示圖畫，引導學生看圖識字，展開想象。這種利用象形字識字的方法在一年級上冊的語文課本中使用較為頻繁，如在部編本教材的《日月水火》一課中，直接出示了日月水火山石的圖片以及他們的古體字，學生一看到圖片就能想出這些字，課堂中識字效率較高。

（2）會意識字

會意字識字，即合體字教學。

在我們的教科書中，合體字極大部分。讓學生在趣味中識字，在識字中學文，在學文中復習鞏固生字，是我們一直研討的一個課程。比如，在《日月明》一課中，三人成眾，代表人很多;日月明，日月都代表的明亮，只不過日代表白天的明亮，而月代表著黑夜的明亮。這樣，孩子們能夠在理解中識字。這樣的識字教學，既可以幫助孩子拓展知識面，又可以激起孩子的識字興趣。

（3）形聲識字

正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵。部編版一年級下冊和二年級的會認字中，以形聲字為主。

如二年級下冊《識字4》，孩子們利用形聲識字，不僅方法好，而且生字也記得牢。在學本課生字時，讓學生借助課文中的拼音，給充分的時間讓他們讀，讀后再觀察生字，讓他們從中發現小秘密。大部分的孩子都能明確判斷：本課的生字大都帶有蟲子旁，如：蜻蜓、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛等。以其中的螞蟻為例，“馬、義”和“螞、蟻”對照起來學習，利用熟字加偏旁的探究規律， “‘馬和螞的讀音相同，螞比馬多了一個蟲字旁，義和蟻的讀音除了聲調也一樣，蟻比‘義也是多了一個蟲字旁。像‘螞、蟻這樣的字是形聲字”。并且總結出形聲字的特點：形聲字的偏旁表示字的意思，部件代表字的讀音，這樣，從文本的生字中總結方法，在回到文本中，識字的課堂才能真正實現教孩子認字。

3.同類事物列舉識字

在同類事物的列舉中，學生可以有效地激發起想象和聯想，在同類事物之間，記錄同類事物的漢字之間的相互關聯中，學習生字，從而提高識字的效率和效果。如《操場上》，這篇識字課文，列舉了六項體育活動——打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球，記錄這六項體育運動的主要動詞，其字形有著共同之處，“打，拔，拍”的偏旁都為提手旁，這些動作都與手有關;“跳，跑，踢”的偏旁都為足字旁，這些動作都與腳有關，學生通過自己的觀察，一方面可以發現這些字的共同之處，感受漢字的構字特點，另一方面可以聯系自己的生活實際，加深對生字的記憶。

4.趣味識字

趣味性的知識和豐富的活動設計，可以激發學生的識字興趣和求知欲。

（1）兒歌識字

兒歌朗朗上口，富有韻律，不僅能培養孩子的語感，同時也能幫助孩子提升學習興趣，更好地掌握要學習的生字。比如在學習一下《識字四》中的“曬”一字時，就可以根據歌詞改編一首兒歌：太陽出來啰啰，曬衣服啰啷啰，一直曬到太陽西，咣啋，太陽西啰啷啰。極大地調動了課堂的氣氛，孩子們的興趣被提起來了，既可以加強對“曬”字的識記，又可以提高后面課堂的效率。

（2）游戲識字

游戲識字重在提高孩子們的課堂參與度，提高課堂效率。常見的識字游戲有：摘蘋果，走迷宮，摘紅旗，青蛙過河。如在鞏固《金木水火》一課中的“金，木，水，火，土.....”等生字中，我采用了迷宮的游戲方式，孩子們興致高昂，上課完后，我進行了全班性的調研，發現所有的孩子都掌握了

本課的生字。另外，還可以采取小火車的形式，小組比賽摘紅旗的方式。總之，要讓游戲使得本來枯燥的識字變得富有吸引力。游戲是孩子的天性，使用游戲學習的方式，不失為語文學習的一種好方法。

二、養成在生活中識字的習慣

開放性的識字教學對學生識字量的提高和鞏固具有非常巨大的意義。新課程特別強調學校與社會之間，教師，家長與學生之間的融合，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。

1.生活中的字“剪”下來

生活是陪伴孩子時間最長的老師，學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。于是，我們確立了“拓展識字渠道，實現提前識字”的共同目標，我們要求孩子把生活中看到的字剪下來，或者請家長寫下來，借助拼音認字。孩子們的生活化識字本中“時代超市，班級，姓名”等字隨處可見，雖然每天只需要認識三個字，但是孩子們慢慢掌握了識字的方法，并且成為一種習慣，一看到字就讀，一遇到不認識的字就問，孩子們的識字能力有了明顯提高。

2.生活中的字記下來

兒童天生好動，喜歡游戲活動。在他們的生活中，各種各樣的活動伴著他們成長。我們將孩子們喜歡的學習方式——綜合實踐活動引入實驗中，比如《我愛旅游》，《我的三十個爸爸與媽媽》，通過一個個有趣的綜合活動，組織孩子們識字。可以是公交車站牌上隨性而問的一個字，也可以是旅游景區指示牌上的幾個字。關鍵在于讓孩子能夠養成走到哪兒，認到哪兒的良好的識字習慣。

3.不認識的字查出來

在探究中，我們不局限教材所規定的識字量。多識字可以幫助學生閱讀書籍，提高語言表達能力，培養愛讀書和自主學習的好習慣。為了增加學生的識字量，拓展學生的思維，培養其識字能力，我們著力培養每個孩子的閱讀習慣，把“每天閱讀半個小時”作為他們的主要家庭作業。在閱讀過程中，遇到不認識的字，借助字典，這既加深了他們對生字的理解，又為后續的閱讀提供了方便。小學二上的時候，我們就學習了部首查字法，在閱讀中碰到生字的時候，我們就可以用部首查字法來查生字，這樣，既能讓孩子多識字，還能幫孩子們不斷鞏固查字典這樣的方法，為小學高段學生獨立識字打好扎實的基礎。

4.識字大比拼

堅持是一種力量。我們學校每個學期都有一次識字大比拼，每個班選六個人，班與班之間進行比較。那這個比賽的輻射范圍只是那些比較優秀的孩子。那我認為，這樣的比賽也可以在整個班級范圍內施展開來。因此，我每半個月都會在班級的小組之間組織這樣一次識字比賽。字的內容來自于課內以及課外的孩子閱讀率較高的書本。勝出的小組所有成員都可以獲得一定的獎品。這樣，孩子們的識字自覺性大大提高，而且，在班里還能夠形成互幫互助的氛圍。優秀的孩子幫助學困生認生字。使得雙方的學習都有所提升。

課內課外兩條腿一起走，相信孩子的識字興趣會逐漸提高，識字能力會增強，識字量會大步增加。只有把基礎打好了，才能實現提升學生語文素養的總目標。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.—北京：教育科學出版社.

[2]江蘇.《生活識字好處多》[J].《小學語文教師》，2017年，第六期：47-48頁.