小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

吳江華

摘? 要：一位美國數學家曾說：“問題是數學的心臟。”有了問題，思考就有了方向和力量。因此，在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境，使學生們產生認知沖突，引導他們在有效的問題情境中自主學習，激起學生探究的欲望，獲得基本的數學知識和技能。

關鍵詞：有效問題;情景;創設

引言

古人曾明確指出，“學起于思，思源于疑。思維是由問題開始，有疑才有問，說的就是這個道理。但是，并非所有的問題都會引發學生積極的思維，那些淺顯粗俗的表面問題，學生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題，也會阻塞學生思維的綠色通道，扼殺他們的興趣。那么，在小學數學教學中如何創設問題情境，才能激發學生思維的深度與廣度，使他們在探求問題、解決問題的過程中，既增長知識，又增長智慧呢？

一、問題情境的創設及其創設的依據

1. 基于學生的知識基礎

數學知識具有很強的系統性和邏輯性，大部分新知識都是建立在已有知識的基礎上的。因此，充分了解學生原有的知識庫，是教師在教學中創設有效的問題情境，調動學生的主動和持久的學習熱情，幫助他們實現知識的轉移，最終，取得良好的學習效果的重要條件。每當學生在學習過程中接觸到新的知識，都要結合現有的知識和經驗，思維方法一時不能被運用，所以，其就有一種急于探索問題癥結，而不知如何開始的心理狀態。

2. 根據學生的年齡特點

問題情境的內容和形式，應根據學生的不同年齡而有所變化。對于低年級的孩子來說，色彩、聲音和動畫有很大的吸引力。教師可以利用視覺演示等形式，創造生動有趣的問題情境。對于高年級學生來說，我們應該注重創造一種情境，讓學生自主學習，與數學本身的魅力進行合作和交流，讓他們對自己內在的成功感到滿足，從而成為他們繼續學習的動力。不同心理階段的學生對情境有不同的興趣取向。年齡小的學生對美麗的童話故事、生動有趣的游戲、視覺模擬感興趣，并渴望在其中發揮作用。而中高級學生更愿意接受自主合作交流的情況。

因此，對于中高級段的學生，教師應該盡量利用數學的魅力來吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激發他們的競爭心理，使他們有進一步學習的熱情。如，求周長概念的過程中，我們也可以不依賴于多媒體課件，不妨設計為：顯示一個圓，用紅絲帶，讓紅色的“圓”與背景分離，先幫助學生成功地感知，形成明亮的外觀。然后，讓學生看一看，摸一摸來加深理解。再將紅絲帶從圓周上拉下來，直觀地讓學生認識到，圓周上的直線是一條線段，可以得到它的長度，滲透進直線的思想。而在探索周長的長度與直徑的關系時，可以用拉直的紅線來測量其直徑，證實周長確實是直徑的3倍。以上幾點說明，只有根據學生的基礎知識、心理特征和年齡特征來設計問題情境，其才能理解數學知識，這種形式就是有效的問題情境。

二、有效問題情境的特征

1. 樂趣。具有濃厚學習興趣的學生，自然會萌生參與意識，能順利地進入自主學習、積極探索的狀態。因此，教師所創設的問題情境應充滿趣味性，有利于調動學生們探究問題的熱情，使其積極投入學習活動中。

2. 啟蒙。在學習中產生疑問是一種主動學習的表現，創設一種刺激性的問題情境，目的是促進學生數學思維的遷移。通過實驗、觀察和討論，讓學生們理解，并牢牢掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點和知識本身的規律出發，突破難點，創設問題情境，是學生的“金鑰匙”。

3. 生活化。數學教學中產生的問題情境，應符合他們的實際生活，將“周圍的生活”引入課堂，再將“數學知識”引入“周圍的生活”。它的目的是，讓學生意識到數學和實際生活的聯系，讓其感受到數學的真諦，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實的社會，去解決生活中的問題，實現數學的價值。

三、創設問題情境的策略

1. 使用故事來創建問題場景。喜歡聽故事是孩子們的天性，尤其是低年級的學生更容易進入故事所創造的生動情境。根據教學內容的特點和需要，教師可以借助幼兒喜愛的故事來吸引他們的注意力，加深孩子對知識的理解，提高數學的學習能力。

2.利用游戲來制造問題情境。學生們很活躍，喜歡玩游戲。教師可以讓其帶著好奇心在樂趣中認識事物，學習數學的知識和經驗，并將其應用到實際生活中。

3. 根據實際活動創造問題情境。操作實踐是手、眼、腦的密切配合，也是對于客觀事物動態感知的過程，它是將外部的動作思維轉化為內部語言形式的智力內化過程。在實踐活動中創設問題情境，是培養學生們的提問能力、促進其自主學習的重要形式。

總之，不同的教學內容，要求教師選擇不同的表達手段和方式，采用不同的教法。實踐證明，教師應該根據教與學的實際需要，創設各種問題情境，優化組合，才能達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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