小五班餐后自主游戲轉變記

姚勝藍

案例描述及分析解讀

一、餐后游戲不像樣

又到了周二教研時，我像往常一樣拿著記錄本走進會議室，挑了個不起眼的位子坐下，等大家都到齊之后會議正式開始。

年段長周老師發話了：這個月我們的教研活動主要是圍繞餐后自主游戲開展的。觀摩活動從分園小五班開始，時間是本周四，請相關老師準備一下。

到了周四，周老師帶著老師們過來觀摩的時候，我正忙得不可開交，帆帆剛吃完飯還拿著擦嘴的毛巾正在奔向積木區;四五個孩子進了開心廚房的區角，把里面的東西弄得到處都是;昕昕、楷瑞、小鮑和江啟拿著汽車玩具在地上開來開去，嘴巴里還發出很響的嘀嘀聲;蕾蕾和金金拿了建構區里兩大筐積木，正坐在地上搭長槍，積木都亂七八糟散在地上……

觀摩后的第一次研討活動如期舉行。

周老師：我想觀摩過了小五班的餐后自主游戲，大家應該有了很多想法。大家覺得這次餐后游戲活動組織得怎么樣？

徐老師：能不能考慮把進餐和餐后的地方分隔開來，給進餐的孩子一個安靜的環境，也給已經開始游戲的孩子一個自由的空間，可以讓吃完飯的孩子盡情地玩。

徐老師一說完，王老師又接上了：是的，我也是這么認為的，而且我覺得餐后游戲作為午睡前的過渡環節，我們應該保證孩子的情緒穩定，才能在接下來的午睡環節獲得更好的睡眠，拿著汽車滿教室轉肯定是不行的！

周老師：大家都針對這次觀摩提出了很多問題，我現在來總結一下：問題一是進餐和游戲場地需要隔離，保證兩個場地的活動相互不影響;問題二是提供的玩具必須符合小班年齡段的特點，材料多樣且安全性高;問題三是幼兒餐后整理的常規不夠好，還需要教師進行引導。那姚老師這周五還是你們班，我們繼續來觀摩，希望你把之前的都理一理，那天可不要出現像這次那樣亂得不可開交的場面了啊！

我使勁點了點頭，心想這次總不能再讓周老師失望了！

二、餐后游戲有了樣

聽取了上一次教研活動時這么多老師給我的建議，我整理了一下，并根據本班幼兒進餐和游戲特點，調整了餐后自主游戲活動方案，并付諸實踐。

我班孩子進餐速度差異大，所以，將進餐區與游戲區進行隔離是非常必要的。我還準備了一個倒計時30分鐘的沙漏，幫助提醒孩子們吃飯的時間還剩下多少。對于玩具，我提供了魔方、扭扭棒、紐扣布、積木兩筐等易于造型和反復性比較高的玩具，供幼兒自由選擇。

終于到了周五，周老師看完一圈以后，對我說：這次游戲比上次進步很多，但還是有很多問題的。孩子選擇的玩具都是你提供的，本質上并不算是幼兒自主，而且玩具類型很單一，幾天下來孩子馬上會厭倦的;區域分配上把最容易發出噪音的玩積木放在了最中間，也會影響其他孩子游戲;而且教師之間的配合也不是很好，配班吃完飯以后要跟你做好交接工作。這次的問題自己再好好考慮一下，明天我再來看一次，然后大家開個教研會總結一下。

我只能應下來。

三、餐后游戲大變樣

有了前兩次的經驗，這次整改可是輕松不少。

進餐環節和餐后游戲創設一個安靜地環境是很重要的。所以在孩子們吃飯和游戲的時候我給他們播放輕音樂，營造一種輕松安逸的氛圍，并重新調整了區域。這其中，最重要的還有我們三位老師的配合和站位。

周老師最后一次來看的時候，我們班的餐后自主游戲已經在如火如荼地進行著。依依和她的好朋友拿著昨天自己決定看的書坐在榻榻米上好不舒服;天天、楷瑞、焓哲和軒軒正在門口建構區里玩他們最愛的積木;妞妞和三四個小伙伴拿著蘑菇板正在研究新的圖形……

小五班的餐后自主游戲終于成功開展啦！在今天的教研活動上我可是有好多話要說呢！

案例反思

一、合理隔斷區域，創設良好環境

小班幼兒的自控能力相對比較弱，如果就餐場地和餐后游戲場地混合，還在進餐的孩子的注意力就會被分散或者停止進餐，增加了教師在管理午餐時的難度。所以，必須將兩個場地分隔開來，避免還未吃完飯的孩子和已經在游戲的孩子之間相互干擾。進餐和餐后游戲都是屬于比較特殊的時段，需要幼兒安靜下來，所以，可以用輕音樂營造舒適溫馨的氛圍，引導幼兒養成安靜進餐和安靜游戲的好習慣。

二、投放適宜材料，保證活動多樣

小班幼兒注意力時間短，安全意識較差，所以教師在提供材料的時候需要提供操作性較強、安全性較高、收拾較容易的材料供幼兒自主挑選，如插塑、積塑等反復性較強的玩具，串珠、撕紙等較安全或者魔方、拼圖等容易收拾的材料。同時避免提供體積較小的材料，以免幼兒將它們塞入口鼻中造成傷害。小班幼兒以平行游戲為主，在材料投放時，要保證幼兒人手一份，避免產生搶奪。要及時更新材料，保持幼兒游戲的新鮮感，提高幼兒操作的興趣。還要劃分好游戲的不同區域，避免引起幼兒興奮，干擾進餐和其他游戲環境。

三、注重教師配合，轉移指導重心

小班幼兒在自理和認知能力上相對較弱，一舉一動都不能離開老師的視線，所以，進餐和餐后環節班上的三位老師之間的配合就顯得非常重要。小班幼兒進餐速度差距較大，加之兩個場地進行了隔離，所以必須保證每個場地都有一個教師進行管理。在配班老師先去用餐的情況下，主班老師先進行午餐管理，生活老師協助管理孩子的餐后整理。當孩子們吃得差不多了，主班老師就將指導重心轉移到游戲區，剩下還沒吃完飯的孩子由生活老師繼續進行護理。只有三位教師之間配合得當，幼兒的游戲才能得到良好的開展。

餐后時光豐富多彩，孩子們在其中玩著、操作著、感受著，雖靜也樂！