“停課不停學”期間高職學生管理探究

摘 要： 在舉國上下歡度2020年新春佳節之際，幾十年不遇的新冠疫情席卷全國，一時間恐慌焦慮成為這個新年最深刻的回憶，學校被迫延期開學。各級教育主管隨即提出了“停課不停學”的口號，學生在家須充分利用各學習平臺通過計算機、手機端實現網上學習，意味著教師們的“停課不停教”，當然在此期間科學有效的學生管理直接影響著教與學的雙邊效果。

關鍵詞：疫情;網上學習;學生管理

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出，要建設智能化的教學環境，提供優質數字教育和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式和參與式教學。由此可見，信息技術在教育中的應用已經成為潮流和趨勢。當下，新冠疫情肆虐，學校被迫延期開學。但“停課不停學”，在此期間的教與學須徹底顛覆傳統意義上的班級授課制，教師利用學習平臺實現遠程直播錄播授課，學生在居家隔離的同時利用手機APP或電腦PC端同步收看收聽，力爭學習不落下。在一定學習周期內，最快熟悉融入全新學習方式和，盡可能完成教與學的雙重任務。

高等職業教育既是高等教育的一部分，又屬于職業教育。近年來，高等教育從“精英化”逐漸走向了“大眾化”，80%以上的學生都能夠接受高等教育，職業技術教育在其中發揮了巨大的作用。高等職業教育與普通的高等教育不同，有著自己的特點，它更多地要求學生要有職業性的能力，培養的人才是既懂理論又會實踐的復合型人才。

一、高職學生自我管理現狀

學生的自我管理問題主要分為兩個維度、三個方面。兩個維度中一個維度是外顯的，包括學習和生活兩個方面，這兩個方面是易于觀察的;另一個維度是內隱的，就是學生對自我情緒的管理，這個方面是不易察覺的。這三個方面是學生自我管理最重要的三個方面，學生在學習、生活、情緒這三方面的自我管理情況最能體現出學生自我管理的總體水平。而據調查得知，大多高職學段的學生，在上述幾方面的自我管理上存在很多缺失。

（一）學習動力不足

進入職校學習的學生目的各不相同，有的是被高中淘汰的無奈選擇，有的是為了混個文憑、有的是父母自己管不了，又怕過早踏入社會對孩子會帶來負面影響，因此相當一部分學生沒有明確的學習目的，對自己的人生感到迷茫和困惑。學習目的作為產生和保持學習動力的因素，在學習中起著重要的指導、促進作用，有了明確的目標，才能有足夠的學習動力。

（二）缺乏時間管理能力，自制力較差

高職生的課余時間相比高中生來講較充足并且可以自由支配，許多學生就把大量時間都花在網絡上，主要用于聊天、交友、玩游戲等消遣娛樂上，只有少數學生能利用課余時間學習，利用網絡的優質資源拓展知識。

課前不預習，課后不復習，作業不完成，只在考試之前才臨時抱佛腳地學習幾天，為了應付考試而學，考試一結束又回到原來的無所事事狀態，一年又一年直到畢業后才恍然大悟，后悔在學校什么也沒學到，沒有良好的學習習慣這一現象在高職生中普遍存在。

（三）依賴性太強，主動意識薄弱

許多已經進入高職階段的學生依舊是小學生的學習生活習慣，即學習基本依靠老師的督促、生活基本依靠父母的幫襯，這種巨嬰現象在職業學校并不罕見。如此一來，空閑的時間主動學習或打理自己生活更是成為奢望。

（四）心理健康問題

當進入相比初中來講學習氛圍輕松和自由的職校，沒有了父母的照顧和監督，許多學生感到茫然和無助，不少學生出現了煩躁不安、情緒低落、失眠等焦慮和抑郁癥狀。另外，學生們正處于青春期，自我意識、獨立意識和自尊心都大大增強，但缺乏對心理問題的自我管理能力，部分學生的心理承受力較差，遇到一點不順心的事就會長時間情緒低落、想不開，不能很好地調控自己的情緒，使自己陷入心理困擾中不能自拔。

二、“停課不停學”期間高職學生管理策略

高職學生停課居家期間的管理，需要班主任、學生家長、班委成員和學生個人的齊抓共管，最重要的還是學生個人的自我管理。

（一）班主任

首先，強化學生居家隔離期間的管理和督促，利用班級群進行宣講和搜集學生思想和人身動態。一方面對疫情控制有積極作用，另一方面是落實“停課不停學”的重要舉措。

其次，充分利用好家長群。這也是扭轉許多家長將學生送到學校便不聞不問的錯誤思想行為的良機，也可以加強和家長們之間的聯系。把教育主管部門和學校的通知要求第一時間向家長傳達，尤其是涉及學生人身安全、學習管理方面的。學校網絡教學計劃和時間節點，要告知家長并囑咐其協助監管。

最后，將實際監管任務落實到班委成員身上。班主任個人把控50個學生的學習動態實屬不易，但主抓10個班委的學習管理，班委成員來以身作則、爭做表率，切實做好4～5個班級成員的學習監督和及時反饋相對較輕松。

（二）學生家長

配合學校和班主任落實“停課不停學”舉措。按照班主任下發的教學課程表，在指定時段督促學生按時起居、積極主動學習，真正將家校合作共育理念落到實處。

（三）班委成員

建立班委“認領負責制”。每個班委按照班主任的分工要求，認領班級4～5人，組成學習小組，班委同學擔任組長，牽頭負責自己和組員網絡學習過程中的動態。宜采用視頻抽查點到形式，全天抽某節課上課前視頻連線監測等方法。

（四）學生個人

（1）明確個人的學習目標。制定階段性目標，目標引導下充足的學習動力可以催生自主學習欲望。

（2）提高時間管理能力和學習規劃能力，能夠合理的安排和管理時間。擺脫對中學階段“保姆”式管理的依賴，將居家隔離期間大把自由時間合理的利用，特別避免虛度學習時間。

（3）強化自我激勵，端正學習動機。尤其是當遇到困難和不順心的事情，不要有強烈的畏難情緒。堅定克服困難的決心，培養良好的自主學習能力。

（4）培養反思習慣。學生要具備反思的能力，學生通過自我提問的方式，監控和調節自主學習過程，增強學習的主動性。

參考文獻

[1]教 育 部.國 家 中 長 期 教 育 改 革 和 發 展 規 劃 綱 要（2010-2020）[EB/OL].

[2]張立春.網絡學習環境中高職學生的自主學習動機研究[D].西南大學，2016

作者簡介：

朱賽（1989-），男，江蘇省南通衛生高等職業技術學校 學生處副處長，講師。