高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制的構建

陳曉姣

長沙衛生職業學院藥學院，湖南長沙 410600

在日新月異的“互聯網+”時代，高職院校的思政教育工作面臨著全新的任務和挑戰。一方面，目前的思政教育仍以思政課程為主導，在社會價值多元化和自媒體技術的沖擊下，單純依賴思政課程對大學生的價值引導產生的問題日益凸顯，思政教育需要更多渠道的支持與協作。另一方面，藥學專業具有職業的特殊性，其工作性質與人的生命健康息息相關，而高職學生存在職業責任感欠缺、職業意識淡薄、職業認同感弱等問題。僅由思政教師對藥學生進行職業素質教育勢單力薄，而專業教師通常更注重知識技能的傳授，忽視了同樣可以成為重要思政教育陣地的專業課堂，思政教育需要融會貫通形成協同育人體系。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020年2月，教育部高等教育司2020 年工作要點發布，要求全面推進高校課程思政建設，充分發揮各類課程的育人功能，促進專業課與思想政治理論課同向同行，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一。2020 年5 月，教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見指出，要全面推進所有學科課程思政建設，統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。構建思政課程與課程思政協同育人機制，正是當前高校思想政治教育的新途徑。

1 構建高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制的理論內涵

隨著全國高校思想政治工作會議的召開，近年來，實施課程思政逐步從部分高校在“點”上的探索發展為我國高等教育界在“面”上的共識，各地高校陸續探索思政課程，向課程思政的轉型。

國內學者對課程思政的理論與實踐進行了研究。何紅娟[1]提出教育共同體是課程思政建設的基本依托，課程開發是課程思政建設的必要前提。萬林艷等[2]認為，課程思政改革的核心是要實現不同課程教學內容的同向同行。石麗艷[3]認為，課程思政的價值功能需要依托課程體系的合力構建，課程思政的價值實現需要立足課程的多元價值性。焦連志等[4]認為，實現從思政課程到課程思政的轉變，構建高校思想政治教育課程體系，要明確專業課程的“守渠”責任，挖掘思想政治教育育人資源，形成育人合力。學者們普遍認為，課程思政的落實需要依托課程體系。但目前絕大多數學校是以試點課程的形式展開，經驗層面的試點探索取得的成果有限，缺少大范圍的覆蓋。

于是有學者提出了“課程思政”理念下的課程協同育人。徐向飛[5]提出了拓展課程思政渠道，探索協同育人的多元化路徑；打造浸潤育人平臺，涵養師生正向價值；建設優質隊伍，強化協同育人工作保障等建構協同育人平臺的現實路徑。石麗艷[3]認為要在構建全面思政體系、打造立體育人格局、創新課程思政方法的方面下功夫，形成課程資源協同育人機制。史巍[6]認為，以課程思政實現協同育人的有效落實應通過認識上的澄清明確、邏輯上的系統整合、作用方式上的雙向滲透、整體設計上的三維共進。高錫文[7]指出，推進課程思政改革應建立協同育人工作理念，打造協同育人工作主體，構建協同育人工作機制。各普通高校關于課程思政理念下的課程協同育人研究有了一定進展，但職業院校課程思政的實踐探索尚處于初步發展階段，仍然缺乏有效經驗。

在理論發展的基礎上，學術界對不同學科不同專業的課程思政也有初步看法。王海威等[8]認為，不同學科有其獨特內在的學科屬性，課程思政介入不同學科的專業課程需要進行分類化指導。李琦等[9]提出從注重教學策略制定，將德育內容固化于教學大綱，系統設計德育路徑，提升專業教師意識等方面著手深化專業課的思政內涵，加強和改進醫學生職業素質教育。余江濤等[10]認為，理工科教師應堅守專業定位，注重學科視野、重多元融合、學以致用，在實踐中落實課程思政。雖然已有學者關注課程思政在不同專業的具體實施，但高職院校不同專業中課程思政的建設仍然缺少成功的應用案例。

總結現有研究，職業院校課程思政的實踐探索尚處于初步發展階段，缺少課程體系的全面覆蓋，且針對高職院校不同專業中課程思政建設的具體操作方法研究基本空白，需要更多學者進行更加深入的研究和實踐，以推動高職院校開展以課程思政為理念的課堂教學改革，有效推進職教領域思想政治工作質量的提升。

構建高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制，能最大程度地發揮課程育人的功能，助力藥學專業人才培養，因而也具有其重要的現實意義。首先，高職院校的課程思政當前處于初步發展階段，針對不同專業構建思政課程與課程思政協同育人機制的具體操作研究基本空白。通過對高職院校不同專業具體如何建設思政課程與課程思政協同育人機制進行較為系統的研究，這將進一步充實課程思政的理論內涵，對推進高職院校思想政治教育工作具有啟示意義。其次，從全國范圍來說，課程思政建設是以上海為試點，再面向全國推廣輻射。但是上海經驗中很大部分來源于普通高校，直接針對高職院校的成功案例并不多，經驗較少。提出高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制的構建策略，并將其應用到實際的課堂教學中，能夠為高職院校不同專業的課程思政建設提供實踐參考，對高職院校開展以課程思政為理念的課堂教學改革具有借鑒意義。

2 構建高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制的策略

2.1 理清思政課程與課程思政協同育人機制的構建思路

①分析整理“課程思政”與“協同育人”的相關研究，并咨詢相關專家，深入理解課程思政這一課程觀和協同育人這一育人理念的理論內涵，找準研究思路，確保研究結論的科學性。

②對高職院校思政課程與各類課程的協同現狀展開調查，在掌握當前高職院校課程思政實施情況的前提下，構建高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制，并將其應用到課程教學實踐中，在實踐中研究專業課程的課程思政策略，確保研究結論的針對性和可操作性。

③經過實際應用后，以高職藥學生、藥學專任教師及思政教師為研究對象，分析課程育人效果，并將藥學專業的思政課程與課程思政協同育人機制進一步完善和推廣，為高職院校不同專業的課程思政建設提供理論與實踐參考。

2.2 明確高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制的構建方法

①采用文獻研究法和專家咨詢法。查閱和收集“課程思政”與“協同育人”的相關研究并進行分析整理，咨詢相關專家對課程思政理念下協同育人的認識，尋找理論依據及可借鑒的經驗。

②運用調查研究法。調查高職院校思政課程與各類課程的協同現狀、藥學專業課程思政建設情況以及學生對課程思政接受程度，尋找實踐依據；采用問卷調查的形式調查實施思政課程與課程思政協同育人機制后學生的學習情況及認同度，及時發現問題并合理解決。

③運用比較研究法。比較思政課程與課程思政協同育人機制下的教學與傳統課堂教學之間教學效果、學習效率差異。

④運用行動研究法。將藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制應用到課程教學實踐中，并在實踐中研究專業課程的課程思政策略。邊實踐、邊總結、邊研究，及時反饋并修訂行動方案。

2.3 構建高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制

①發揮思政課程的主導作用。思政課結合專業實際與藥學生職業發展，有效融入藥企文化、職業道德、行業規范等內容；請專業課教師對思政課教學內容進行指導，并建立互相聽課制度。

②發揮課程思政的主體作用。從藥學專業的專業基礎課、專業技能課、專業拓展課程中各選取3 門課程，思政課與專業課教師集體備課，從各門課程的能力、素質目標出發，結合立德樹人教育目標，深入挖掘各課程蘊含的課程思政教育資源；設計課程思政的教學環節，在各環節挖掘相應的德育滲透點；精心設計教學，豐富教學形式，找準思政切入點。

③構建思政課程與課程思政協同育人機制。領導高度重視，形成協同意識；教師通力合作，形成協同效應；制度有力保障，形成協同機制。

高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制的構建策略，見圖1。

圖1 高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制的構建策略

3 結語

開展課程思政是當前高校思想政治教育的新途徑。各普通高校由于有上海經驗可供借鑒，其課程思政建設研究有了一定進展，但職業院校的課程思政尚處于初步發展階段，仍然缺乏有效經驗。構建思政課程與課程思政協同育人機制，能夠為高職院校的課程思政建設提供實踐參考，有效推進高職院校思想政治工作質量的提升。同時，當前絕大多數學校是以試點課程的形式開展課程思政，且專業課程的思政仍然缺少成功的應用案例，經驗層面的試點探索取得的成果有限。而各專業課程之間能夠緊密聯系，各育人主體可以發揮協同效應。構建高職藥學專業思政課程與課程思政協同育人機制，對高職院校不同專業具體如何參與課程思政建設具有較好的啟示作用，能有效推進高職院校以課程思政為理念的教學改革，也為新時代高校意識形態工作提供新的思路。