高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建

陳曉姣

長沙衛(wèi)生職業(yè)學院藥學院，湖南長沙 410600

在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校的思政教育工作面臨著全新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。一方面，目前的思政教育仍以思政課程為主導，在社會價值多元化和自媒體技術(shù)的沖擊下，單純依賴思政課程對大學生的價值引導產(chǎn)生的問題日益凸顯，思政教育需要更多渠道的支持與協(xié)作。另一方面，藥學專業(yè)具有職業(yè)的特殊性，其工作性質(zhì)與人的生命健康息息相關(guān)，而高職學生存在職業(yè)責任感欠缺、職業(yè)意識淡薄、職業(yè)認同感弱等問題。僅由思政教師對藥學生進行職業(yè)素質(zhì)教育勢單力薄，而專業(yè)教師通常更注重知識技能的傳授，忽視了同樣可以成為重要思政教育陣地的專業(yè)課堂，思政教育需要融會貫通形成協(xié)同育人體系。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2020年2月，教育部高等教育司2020 年工作要點發(fā)布，要求全面推進高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。2020 年5 月，教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見指出，要全面推進所有學科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機制，正是當前高校思想政治教育的新途徑。

1 構(gòu)建高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的理論內(nèi)涵

隨著全國高校思想政治工作會議的召開，近年來，實施課程思政逐步從部分高校在“點”上的探索發(fā)展為我國高等教育界在“面”上的共識，各地高校陸續(xù)探索思政課程，向課程思政的轉(zhuǎn)型。

國內(nèi)學者對課程思政的理論與實踐進行了研究。何紅娟[1]提出教育共同體是課程思政建設(shè)的基本依托，課程開發(fā)是課程思政建設(shè)的必要前提。萬林艷等[2]認為，課程思政改革的核心是要實現(xiàn)不同課程教學內(nèi)容的同向同行。石麗艷[3]認為，課程思政的價值功能需要依托課程體系的合力構(gòu)建，課程思政的價值實現(xiàn)需要立足課程的多元價值性。焦連志等[4]認為，實現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高校思想政治教育課程體系，要明確專業(yè)課程的“守渠”責任，挖掘思想政治教育育人資源，形成育人合力。學者們普遍認為，課程思政的落實需要依托課程體系。但目前絕大多數(shù)學校是以試點課程的形式展開，經(jīng)驗層面的試點探索取得的成果有限，缺少大范圍的覆蓋。

于是有學者提出了“課程思政”理念下的課程協(xié)同育人。徐向飛[5]提出了拓展課程思政渠道，探索協(xié)同育人的多元化路徑；打造浸潤育人平臺，涵養(yǎng)師生正向價值；建設(shè)優(yōu)質(zhì)隊伍，強化協(xié)同育人工作保障等建構(gòu)協(xié)同育人平臺的現(xiàn)實路徑。石麗艷[3]認為要在構(gòu)建全面思政體系、打造立體育人格局、創(chuàng)新課程思政方法的方面下功夫，形成課程資源協(xié)同育人機制。史巍[6]認為，以課程思政實現(xiàn)協(xié)同育人的有效落實應通過認識上的澄清明確、邏輯上的系統(tǒng)整合、作用方式上的雙向滲透、整體設(shè)計上的三維共進。高錫文[7]指出，推進課程思政改革應建立協(xié)同育人工作理念，打造協(xié)同育人工作主體，構(gòu)建協(xié)同育人工作機制。各普通高校關(guān)于課程思政理念下的課程協(xié)同育人研究有了一定進展，但職業(yè)院校課程思政的實踐探索尚處于初步發(fā)展階段，仍然缺乏有效經(jīng)驗。

在理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，學術(shù)界對不同學科不同專業(yè)的課程思政也有初步看法。王海威等[8]認為，不同學科有其獨特內(nèi)在的學科屬性，課程思政介入不同學科的專業(yè)課程需要進行分類化指導。李琦等[9]提出從注重教學策略制定，將德育內(nèi)容固化于教學大綱，系統(tǒng)設(shè)計德育路徑，提升專業(yè)教師意識等方面著手深化專業(yè)課的思政內(nèi)涵，加強和改進醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)教育。余江濤等[10]認為，理工科教師應堅守專業(yè)定位，注重學科視野、重多元融合、學以致用，在實踐中落實課程思政。雖然已有學者關(guān)注課程思政在不同專業(yè)的具體實施，但高職院校不同專業(yè)中課程思政的建設(shè)仍然缺少成功的應用案例。

總結(jié)現(xiàn)有研究，職業(yè)院校課程思政的實踐探索尚處于初步發(fā)展階段，缺少課程體系的全面覆蓋，且針對高職院校不同專業(yè)中課程思政建設(shè)的具體操作方法研究基本空白，需要更多學者進行更加深入的研究和實踐，以推動高職院校開展以課程思政為理念的課堂教學改革，有效推進職教領(lǐng)域思想政治工作質(zhì)量的提升。

構(gòu)建高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制，能最大程度地發(fā)揮課程育人的功能，助力藥學專業(yè)人才培養(yǎng)，因而也具有其重要的現(xiàn)實意義。首先，高職院校的課程思政當前處于初步發(fā)展階段，針對不同專業(yè)構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的具體操作研究基本空白。通過對高職院校不同專業(yè)具體如何建設(shè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制進行較為系統(tǒng)的研究，這將進一步充實課程思政的理論內(nèi)涵，對推進高職院校思想政治教育工作具有啟示意義。其次，從全國范圍來說，課程思政建設(shè)是以上海為試點，再面向全國推廣輻射。但是上海經(jīng)驗中很大部分來源于普通高校，直接針對高職院校的成功案例并不多，經(jīng)驗較少。提出高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建策略，并將其應用到實際的課堂教學中，能夠為高職院校不同專業(yè)的課程思政建設(shè)提供實踐參考，對高職院校開展以課程思政為理念的課堂教學改革具有借鑒意義。

2 構(gòu)建高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的策略

2.1 理清思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建思路

①分析整理“課程思政”與“協(xié)同育人”的相關(guān)研究，并咨詢相關(guān)專家，深入理解課程思政這一課程觀和協(xié)同育人這一育人理念的理論內(nèi)涵，找準研究思路，確保研究結(jié)論的科學性。

②對高職院校思政課程與各類課程的協(xié)同現(xiàn)狀展開調(diào)查，在掌握當前高職院校課程思政實施情況的前提下，構(gòu)建高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制，并將其應用到課程教學實踐中，在實踐中研究專業(yè)課程的課程思政策略，確保研究結(jié)論的針對性和可操作性。

③經(jīng)過實際應用后，以高職藥學生、藥學專任教師及思政教師為研究對象，分析課程育人效果，并將藥學專業(yè)的思政課程與課程思政協(xié)同育人機制進一步完善和推廣，為高職院校不同專業(yè)的課程思政建設(shè)提供理論與實踐參考。

2.2 明確高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建方法

①采用文獻研究法和專家咨詢法。查閱和收集“課程思政”與“協(xié)同育人”的相關(guān)研究并進行分析整理，咨詢相關(guān)專家對課程思政理念下協(xié)同育人的認識，尋找理論依據(jù)及可借鑒的經(jīng)驗。

②運用調(diào)查研究法。調(diào)查高職院校思政課程與各類課程的協(xié)同現(xiàn)狀、藥學專業(yè)課程思政建設(shè)情況以及學生對課程思政接受程度，尋找實踐依據(jù)；采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查實施思政課程與課程思政協(xié)同育人機制后學生的學習情況及認同度，及時發(fā)現(xiàn)問題并合理解決。

③運用比較研究法。比較思政課程與課程思政協(xié)同育人機制下的教學與傳統(tǒng)課堂教學之間教學效果、學習效率差異。

④運用行動研究法。將藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制應用到課程教學實踐中，并在實踐中研究專業(yè)課程的課程思政策略。邊實踐、邊總結(jié)、邊研究，及時反饋并修訂行動方案。

2.3 構(gòu)建高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制

①發(fā)揮思政課程的主導作用。思政課結(jié)合專業(yè)實際與藥學生職業(yè)發(fā)展，有效融入藥企文化、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容；請專業(yè)課教師對思政課教學內(nèi)容進行指導，并建立互相聽課制度。

②發(fā)揮課程思政的主體作用。從藥學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課程中各選取3 門課程，思政課與專業(yè)課教師集體備課，從各門課程的能力、素質(zhì)目標出發(fā)，結(jié)合立德樹人教育目標，深入挖掘各課程蘊含的課程思政教育資源；設(shè)計課程思政的教學環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)挖掘相應的德育滲透點；精心設(shè)計教學，豐富教學形式，找準思政切入點。

③構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機制。領(lǐng)導高度重視，形成協(xié)同意識；教師通力合作，形成協(xié)同效應；制度有力保障，形成協(xié)同機制。

高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建策略，見圖1。

圖1 高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建策略

3 結(jié)語

開展課程思政是當前高校思想政治教育的新途徑。各普通高校由于有上海經(jīng)驗可供借鑒，其課程思政建設(shè)研究有了一定進展，但職業(yè)院校的課程思政尚處于初步發(fā)展階段，仍然缺乏有效經(jīng)驗。構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機制，能夠為高職院校的課程思政建設(shè)提供實踐參考，有效推進高職院校思想政治工作質(zhì)量的提升。同時，當前絕大多數(shù)學校是以試點課程的形式開展課程思政，且專業(yè)課程的思政仍然缺少成功的應用案例，經(jīng)驗層面的試點探索取得的成果有限。而各專業(yè)課程之間能夠緊密聯(lián)系，各育人主體可以發(fā)揮協(xié)同效應。構(gòu)建高職藥學專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機制，對高職院校不同專業(yè)具體如何參與課程思政建設(shè)具有較好的啟示作用，能有效推進高職院校以課程思政為理念的教學改革，也為新時代高校意識形態(tài)工作提供新的思路。