基于提高課堂教學有效性的探索

劉永收

【摘要】在數學課堂教學中，精心設計，從學生實際出發，分層施練，重視課本，教師和學生一同提高與發展。

【關鍵詞】分層? 提高? 發展

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0170-02

陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”我已經在三尺講臺上經過了20多年，工作中不斷的學習，向專著，向身邊的同事，向外面的專家、向各種網絡，豐富自己，充實自己，用自己的學識激發每一位學生的求知欲，學習的興趣。

教學中每一次教學設計、每一次磨課、每一次上課，我都在叩問自己這樣的問題，什么樣的課堂是一節好課？應該注意哪些方面等等……

課本是載體，重視課本。深入研究課本例題，豐富概念、法則的理解和熟練掌握，對提高學生解決問題的能力幫助很大。首先，要分析例題從已知到結論涉及到哪些知識點;例題所用的數學方法和思想是什么;哪一步是解題關鍵;哪些地方是學生容易犯錯誤的等等。把課本中的例題講解得細一些，引導學生積極思維，使學生真正領悟，對提高學生的解題能力，提高學生學習的興趣，擺脫題海的困境幫助很大。比如在教學中創設“生活中交話費”的情境，從生活中，激發了學生的學習興趣。在解決話費的實際問題中自然的引出了小數和整數的學習內容，使學生感到自然，易理解，學生在潛移默化中自覺地探索新知。其次，課本上的例題一般只列出一種解法，老師在課堂上應該對課本例題的解法加以拓寬，探索解法的多樣性，這樣可以最大的激發學生動腦的主動性，參與性，更易使知識點形成知識樹。同時，便于培養學生的求異思維和發散思維能力，提高學生的注意力。

創設情景，精心引入。在自己的數學課堂教學中，精心設計教學環節，尤其是引導環節，啟迪學生的正向思維，激發每一位學生的興趣，讓所有的學生積極參與學習過程，讓每一位學生獲得成功的情緒體驗，以增強學習的信心。

運用直觀，總結規律。在課堂教學中，必需備好學生，從學生的實際出發，引導學生投入到學習過程中。例如：應用教學中“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？引導學生弄清兩隊修路的天數相等，讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答出現第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生出現第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么出現兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以出現幾種方法解答呢？”這樣從多方面，精心提問，有的放矢，引導學生從不同角度去思考，把主動權還給學生，使全體學生都能很快理解和掌握分析、解決問題的方法。

學練結合，及時反饋。要使學生牢固掌握每一個知識點或技能，必須重視當堂訓練，如果用統一的練習題去要求不同層次水平的學生，要么使學生吃不飽，課堂上無事可干，要么使學生吃不下，問題連連。所以要根據學生的實際，分層布置課堂練習，分基本題和提高的思考題。在分層施練的同時，精心設計螺旋式上升性題，來彌補學生練習的時間差，讓思維開闊的學生展現解題思路，這樣使不同層次的學生能進一步提高。課后，通過檢查及時反饋到每一位學生，及時查漏補缺，對于大面積提高整體教學質量是非常有利的。

與時俱進，信息化助力課堂。我教過的每一屆學生，數學基礎各不相同，學生對知識理解的心理反應差異很大，心理承受能力參差不齊，我為了使不同層次的學生都有所提高，進行分層教學。近幾年，平板電腦的引入，實現了課堂的一對一教學，每一位學生都能體會到“一對一”知識點的講解，課堂上的搶答、隨機、課堂答題時間實時反饋、課堂做題正確率等實時反饋、學生成果展示等，對所有學生的學習發展起到很大的幫助。通過形式豐富的技術參與，發現課堂生動起來，不再是單薄的純知識記憶與理解性的學習，而是每一位學生充分參與、學生完全投入到課堂中，積極動手、動腦、表達，從被動轉化為主動參與。

教學的最終目的是教師和學生一同提高與發展。課堂是師生互動學習的主陣地，探索高效優質的課堂教學，我一直在路上……

參考文獻：

[1]衛金龍.《提高教學有效性的幾點認識》，《新課程導學》2013（14）.