基于思維導圖的地理教學設計

【摘要】隨著新課標“創新培育地理學科素養的學習方式”理念的提出，將維導圖用于地理教學中是一種有益嘗試。通過課標解讀，貫徹以學生為中心的教學理念，運用思維導圖構建整節課知識內容體系，落實教學目標的同時培養學生的邏輯思維和地理核心素養，供學生學習其他地理區域作參考。

【關鍵詞】思維導圖? 區域認知? 地理學科素養? 地理教學設計? 塔里木盆地

【中圖分類號】G42;K92 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0183-02

塔里木盆地與西北地區同為干旱的自然環境，可以借助前面學習過的西北地區的知識幫助本課題的學習，又因為其特殊的地形和豐富的資源，作為西部開發的一個重要區域，塔里木盆地的經濟發展和環境保護的典型性和代表性也十分突出，可以作為學習“認識區域”內容的范例。為了使本節教學流程以及教學需要突破的重難點清晰可見，筆者將思維導圖運用于教學設計之中，對本節課內容進行了有效的整理（如圖1）。思維導圖是一種有效的思維工具，對提高課堂教學效果具有重要作用，它可以歸納和總結教學過程中的問題，簡潔明了地展現教學建議。

圖1 教學思維導圖

一、課程標準解讀

本節課程標準為：“以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性[1]。”其行為動詞“說明”是認知性目標的理解水平，要求學生能夠歸納自然地理特征，分析開發的地理條件和推斷農業經濟發展中可以采取的措施。

西北地區是學生地理學習的四大地理分區之一，而塔里木盆地是西北地區的典型代表。在學習塔里木盆地的自然特征和農業時，通過體驗式的探究活動，能概括出自然地理特征和綠洲灌溉農業的特點;理解自然環境特征對發展特色綠洲灌溉農業的影響;感受新疆各族人民的智慧之美，養成求真的科學態度，樹立人地協調的可持續發展觀念。

二、教學過程

1.調動多種感官，導入新課

教學環節：首先呈現產自塔里木盆地的香甜水果：“塔里木瓜果，塔里木瓜果，又香又甜，有要品嘗的嗎？”在學生的歡呼雀躍中分發水果給學生品嘗，調動學生的視覺、味覺，充分地激發學生的興趣，在活躍的課堂氛圍中通過設問引出課題。

設計意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”，以新奇和出其不意的手法吸引學生注意力，導入課題，快速進入課堂教學。

2.個人主動展示，喚醒已知

教學環節：學生積極主動地輪流到黑板上寫出西北地區空白圖上字母所代表的山脈、盆地。教師在學生完成后，一邊在PPT上逐一展示這些地理事物的名稱，一邊和學生一起回顧西北地區的地形特點為“三山夾兩盆”，而塔里木盆地就是夾在天山和昆侖山之間的盆地。接著PPT展示塔里木盆地與世界各大洋的距離遠近圖，讓學生直觀感受塔里木盆地因距海遙遠，深居內陸，不易受到海洋氣流的影響，再加上這里氣候干旱，日照時間長，晝夜溫差大，故盆地內荒漠廣布。

設計意圖：西北地區的地形特點以及塔里木盆地的位置學生已在八年級上學期學習過的中國地形、山脈中形成認知，因此采用學生積極主動參與的方式喚醒學過的知識。在活躍的課堂氛圍中學生的相關知識記憶被喚醒后，通過地圖分析法，形成區域認知的同時歸納出塔里木盆地的氣候特點以及地貌特征。

3.學生角色扮演，破解真相

教學環節：教師將影響的自然地理要素、降雨形式、河流、地下水、輸水方式羅列出來，學生則扮演偵探家的角色，嘗試著運用學科思維導圖的形式學習塔里木盆地寶貴的水資源的來源。地形雨的形成機理這一點對于學生而言是難點，教師可結合動態圖引導學生突破難點。地形雨來自大西洋的暖濕氣流遇到盆地邊緣的高山阻擋而形成的降水，由于這個緯度屬于西風帶，降水又以冬季降雪為主，高山上的積雪成為冰川，夏季冰雪融化之后形成塔里木河等內流河，以及補給地下水。綠洲就分布在河流以及有地下水出露的盆地邊緣。在厘清了塔里木盆地水資源的問題后，播放坎兒井的輸水原理視頻，讓學生知曉在干旱的環境下是如何保水、輸水的，直觀感受新疆各族人民的智慧美，養成求真的科學態度。

設計意圖：提供豐富的圖文資料，讓學生扮演偵探家的角色，自主構建思維導圖，結合塔里木盆地的自然環境特征，經過環環相扣的推理，激發求知欲，使學生積極投入地求知，懂得分析開發的地理條件。塔里木盆地有充足的陽光熱量、土地，發展農業生產最缺少的是水資源。學生在學習水資源的過程中能夠真切體會到水資源對于塔里木盆地的農業生產發展是至關重要的，進而培養學生的綜合思維，并為后面學習綠洲灌溉農業知識做鋪墊[2]。

4.小組合作學習，思維碰撞

教學環節：把學生分成四個小組，讓學生在分析各地理要素之間的內在聯系，理解塔里木盆地自然地理環境特征的基礎上，通過小組合作解決精心設計、目標明確，層層遞進的四個問題（如表1），分析塔里木盆地自然環境特征對綠洲灌溉農業的作用和影響。雖然從學生現有的知識水平和能力來看，可能有的問題回答不是很全面、很具體，但在老師的啟發和引導，學生思維的碰撞下，可以使問題得到有效解決。

表1 學生分組討論問題

設計意圖：這一環節綜合性較強，由學生小組合作探究來完成。通過學生的討論合作探究學習，有效降低每個同學的學習難度，使學生在原有知識和能力基礎上得到發展，引導學生思考人和自然的關系，樹立人地協調觀念，同時培養綜合思維能力和團隊協作精神。

5.思維導圖歸納，回顧核理

教學環節：運用圖1的教學維導圖總結本節課的核心知識點。教師可在教學過程中繪制思維導圖，總結時讓學生再次回顧、理順，也可在最后總結時再繪制。

設計意圖：通過利用思維導圖進行課堂總結，讓學生對本課題學習內容有個系統的掌握，幫助學生理解自然地理各要素之間相互聯系，學會分析區域的自然環境特征，知曉區域自然地理各要素對發展區域農業的影響;認識開發利用資源和能源的過程中，要做到人地協調發展，樹立可持續發展的觀念[3]。

三、教學反思

八年級學生活潑好動，愛表現，感性認識強、理性認識弱，已經掌握了一定的地理知識和地理技能，具備了簡單分析和解決地理問題的能力，這些都構成本課題學習的有利因素，可以學促學。但學生的邏輯思維能力還不強，比較畏懼難度大的知識。因此，本節課根據學生的心理發展規律，采用思維導圖進行教學。在教學過程中，運用思維導圖，理清知識的邏輯結構是關鍵點所在，采取點到面的形式，步步引導學生理解塔里木盆地的自然地理要素與農業生產之間的邏輯關系，進而構建塔里木盆地的知識體系。通過本節課的教學，旨在為學生提供“認識區域”的方法與思路，讓學生學會遷移，能夠舉一反三。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]詹李梅，莊永紅.“北方地區自然特征和農業”思維導圖教學課例（人教版）[J].地理教育，2018（2）：23-25.

[3]張婧婧，孫明霞.思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究[J].地理教學，2015（20）.

作者簡介：

廖榕榕，廣西來賓人，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（地理）。