如何在整本書閱讀中提高初中生的語文思維能力

解環寧

摘 要：閱讀能力是初中生學習語文必須掌握的能力之一，本文結合筆者多年的初中語文教學經驗，探討在整本書的閱讀中提高初中生語文思維能力的策略，以供參考。

關鍵詞：書籍?閱讀?初中語文?思維能力

新課標中對語文閱讀教學提出了新的要求，要求教師遵循三位一體的教育思想，培養學生自讀再到課外閱讀的能力，并且將整本書的閱讀作為有效閱讀能力培養的實踐。與教材的閱讀本文不同，整本書閱讀材料的篇幅較長，學生閱讀前要做好閱讀計劃的工作，以閱讀筆記形式完成整本書的閱讀任務。此外，閱讀的過程中還不能局限于對表面文字的理解，需要從字面內的含義去領悟，掌握文本背后的內涵，把握思想意義與藝術特點，只有經歷了這樣的閱讀過程，學生才能讀有所獲，并且潛移默化地提高自身的閱讀能力和語文思維能力。

一、通過思維導圖理清閱讀脈絡，全面了解閱讀人物與作品本身

由于整本書的閱讀文本字數非常多，故事情節也較多，框架非常大，因此閱讀前擬定思維導圖的方法開展閱讀工作非常必要，教師可以以思維導圖的方式引導學生整合與歸納相關信息，方便對信息進行辨析^[1]。思維導圖中的要點主要有寫作背景、情節梳理、人物形象、主題思想、讀書感悟等等。眾所周知，思維導圖是一種整合文章關鍵詞或中心想法以作串聯來輔助閱讀理解的方式，其基礎為頭腦風暴，利用學生閱讀過程中左右腦本身的生理機能，串聯各個主題之間的各種關系，從而達到簡單、有效，便于理解的效果，在實踐應用中筆者發現，思維導圖的閱讀方法深受初中生喜愛^[2]。具體到整本書的閱讀指導中，思維導圖就可以用來梳理整本書講述故事的各個情節，或是梳理人物的圖譜，進行綜合呈現，在導圖中學生能夠快速看清人物關系或事件關系，無論是理解能力或是概括能力都能有所提升^[3]。比如閱讀《駱駝祥子》，結合書籍故事性的特點，其故事情節就可以通過思維導圖脈絡的方式呈現出來。中心點確定為駱駝祥子，教師引導學生思考思想感悟、藝術特色、文學常識和人物分析，比如人物分析中包含有車夫祥子、妻子虎妞、雇主曹先生、愛人小福子、父親劉四爺以及仇人孫偵探等等，在人物后標注對應的個性特點，也可以從事件中直接進行概括，方便學生閱讀梳理和理解。

二、通過分類比較分析人物形象，總結主題體會作品精髓

分類比較的閱讀方式主要針對整本書中人物進行對比，對比下的總結，提高學生的歸納能力。進行分類對比時，學生要借助自身的生活經驗和閱歷，從文本中找出人物與人物之間存在的差異點，同時結合人物存在的背景資料，深度理解下歸納作品所要表現的深刻主題。在筆者開展的閱讀實踐活動中發現，分類比較再進行歸納主題的促進閱讀方式能夠優化學生思維品質，對學生閱讀素養的形成也有很好的促進作用。同樣以《駱駝祥子》的閱讀為例，學生需要掌握的是作者老舍先生為何會以人物悲劇命運為故事背景，其目的又是什么？該文的背景是黑暗的舊社會，文章的寫作就是抨擊社會制度和不良傳統，但結合初中生的人生閱歷而言，對舊社會的理解有一定的難度，因此教師就可以讓學生對比法納西作品中有清晰形象的兩位女性——小福子和虎妞，找出各自的形象特點以及與主人公祥子之間的關系，對其悲慘命運引發的社會根源加以總結。比較中學生很容易發現，這兩位女性的個性均非常鮮明，其中虎妞屬于工于心計的人物，除了大理家業以外，還有她父親刻薄吝嗇的內在，因為家庭環境的優越感使其形成飛揚跋扈的個性，但與此同時，她也敢于追求自己的愛情。而小福子則是一名非常關鍵的女性人物，盡管文章著墨不多，但也能看出小福子的娟秀內斂，為人老實，是中國傳統美德下的勞動婦女，兩者進行對比，很快能辨析出性格上的不同，凸顯虎妞粗俗和跋扈的個性。學生掌握兩位女性的性格特點后，教師再次為學生進行引導，對比兩位女性均非常悲慘的命運，比如虎妞難產而死，小福子上吊自殺，之所以有這樣的結果，除了各自個性上的不足與缺陷外，還與當時社會根源的共同點相關，兩位女性均深受黑暗社會的熏染，受到封建家長制度的殘害。最后是兩位女性與祥子的對比，學生就能發現她們都是祥子生命中非常重要的女性，但關系卻不同，在關系層面的對比中學生又能理清小福子與祥子的共同點，以及虎妞與祥子之間畸形的一種夫妻關系，聯系當時黑暗的舊社會背景進行分析，學生能夠更好地串聯背景與人物、事件，促進閱讀的理解。這樣的過程一層層銜接，由深入淺，最后形成對整體的認識，能夠潛移默化提高學生的閱讀思維能力，促進語文綜合實力的提升。

綜上所述，初中生語文的閱讀學習不但要涵蓋課內，更要延伸到課外，教師要注重學生整本書閱讀能力的培養，積極為學生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生有計劃地、科學地進行閱讀，采用思維導圖和對比等方式，梳理閱讀脈絡，促進理解，最終全面提高語文思維能力。

參考文獻

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[3]于燕.新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代語文（教學版），2015，2（4）：67-68.