解剖生理學實驗“以學生為中心”教學模式的改革與實踐

周鋼　李萍　王瑩　劉美麗　康紅艷

【摘要】“以學生為中心”的教學模式是目前教學改革的熱點。以解剖生理學實驗課教學作為改革課，對教學內容和教學方法進行相應的改革與完善，使解剖生理學實驗技術與生物醫學工程領域緊密結合，探討建立有生醫特色的解剖生理學實驗教學體系。

【關鍵詞】解剖生理學實驗? 學生為中心? 改革

【中圖分類號】R324 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0242-01

前言

“以學生為中心”的教學模式，來自國外“student？鄄centered”的教育理念。最初是由美國教育家John Dewey，瑞士教育家Jean Piaget等人提出的。在美國，每一個課堂都是以學生為中心的課堂。學生們是每一堂課的主角，學生掌握學習的主動權，而老師只是輔助孩子們成為最好的自己。學生不是批量生產的標準化商品，他們每一個都是不一樣的花朵。學生擁有主動權的課堂，更容易培養對自己的學習負責的孩子，這些孩子也更容易成為終生學習者。西方教育的核心理念，培養出了很多不怕質疑權威、勇于創新的人才。

解剖生理學是生物醫學工程專業的一門必修基礎課，對于生物醫學工程專業的學生而言，通過此門課程的學習，學生能夠對人體的基本形態結構和生理過程具有全面的了解和系統的認識，為學習如何把工程技術應用于生物醫學領域打下基礎。并且，通過學習人體解剖生理學知識，能夠使學生掌握相關方法，能獨立解決生物醫學工程中遇到的問題。“以學生為中心”的教育模式，相對于傳統滿堂灌的教學方法，往往學習進度會比較慢，因為老師不能直接給出答案，而是要讓孩子們去小組討論、做研究、不斷試錯。“以學生為中心”和傳統標準化考試是相互矛盾的概念，同時做的話，老師和學生都會很痛苦。因此，如何本著少而精的原則，在有限的時間里圍繞教學大綱要求，合理安排教學內容，達到生物醫學工程專業對該課程的知識要求，并且通過合理改革實驗教學模式，培養學生的獨立思考和實踐的能力，是解剖生理學課程教學過程中需要不斷探索的方向。

1.設計授課時間——賦予學生更多的話語權

在美國，如果一個老師在45分鐘的一堂課里，連續講話超過20分鐘，就會被校長叫去辦公室談話了。老師問學生問題，只有單個學生舉手回答，也是不合格的。解剖生理學實驗的課堂，是每個孩子都有機會發表自己意見的課堂，而不是愛發言的那么幾個學生而已。設計5分鐘講實驗目的，大致原理。然后通過提問的方式，引導學生去思考去討論。討論時間設置為20分鐘。隨后學生針對該實驗進行實際操作，老師在旁指導，時間15分鐘。在實際操作時，老師不放任、不包辦，只控制。最后5分鐘學生作報告，把個人或小組實驗的情況，匯報給全班，鍛煉演講的能力。

2.優化授課方式——學生擁有選擇權

改革后的解剖生理學實驗課堂，學生有權利選擇自己喜歡的實驗內容，有權利提出要求修改學習任務、小組活動方式。這樣的教學改革，可以讓學生發揮主觀能動性，感覺自己是學習的主人，更愿意學。也避免了由于老師不了解學生，是課程要么偏難，要么偏簡單。

3.“因材施教”授課模式

首先，每個人的學習風格是不一樣的。教育界通識的學習風格有很多種，不過大多數人是多種風格的混合類學習者。學霸和學渣之間的區別，也許僅僅是學習風格不同。解剖生理學實驗課設立在大一，學生幾乎都是高考應試教育下的學霸，通常具有強大的記憶力，短時間可閱讀大量文章，接收信息為主不質疑不反駁，抄筆記小能手，套公式套模板的能手。學習能力依舊有強有弱，解剖生理學任課老師們要堅持一個也不能少的原則，找到讓弱的學生也能學到知識的方法。最常見的是學得快和學得慢的同學，老師通常會讓學得快的同學幫助學得慢的同學;或是在練習的時候，給學得快的同學更難的題目。

結語

以“學生為中心”的解剖生理學實驗課程改革與實踐，在一定程度上有力地促進了生物醫學工程學科人才的培養，是一種新教學模式的探索。

參考文獻：

[1]董旋，彭磊，呂立堂.非醫學院校人體解剖及生理學實驗開設方式探索[J].課程教育研究，2018（40）：225

[2]延慧敏.學習《人體解剖生理學》的幾點建議[J].課程教育研究，2019（8）：35-36

作者簡介：

周鋼（1982-），男，遼寧省沈陽市人，副教授，研究方向為：生物醫學工程。