論大學生創新能力評價方法的研究

葉鵬 韓玥

摘 要：開展大學生創新能力培養評價方法和評價體系的研究，有助于培養學生的創新意識、創新能力及正確認識。本文基于評價原則和指標體系，初步提出評價大學生創新能力的方法，給出了評價的一般步驟，科學、合理的評價體系對高校大學生進行創新能力的培養也具有重要的指導作用。

關鍵詞：評價方法 創新能力 指標體系

在我國，高等教育分為學術型、研究型和應用型，其中應用型高等教育包括以專科層次為主的高職高專院校、以本科層次為主的地方院校以及部分應用型專業研究生教育。當前，為了適應世界新一輪科技革命和產業變革的快速發展，我國實施了一系列如“創新驅動發展”“中國制造2025”以及“互聯網+”等國家新戰略。新工科核心內容之一就是工科高校要對工程科技創新和產業創新發揮主體作用，培養優質的雙創人才。因此，地方本科高校學生創新能力評價體系應結合人才培養目標進行針對性研究，構建一套科學合理的高校學生創新能力指標體系對于創新人才的培養及創新水平的提高尤為重要。

普通本科高校就何培養創新性人才是高等教育改革中的重要課題，傳統的評價體系主要表現為以分數為核心，過于強調考試的作用。通過開展大學生創新能力評價方法研究，不僅有利于確立以培養創新能力為核心的教育理念，而且會鼓勵富有創新精神的學生積極投入到創新活動中，有利于人才的脫穎而出以及創新意識的普及。

國內學者提出了很多的方法。基于層次分析法（AHP）的評價體系給出了定性與定量要素結合，給出了詳細實現步驟，并采用加權綜合評價、多級模糊數學評價等多種評價方法，建立了評價體系;提出可以將大數據思維應用到提升高職學生的雙創能力中，并應用AHP及模糊評價法進行實證研究。但應用型本科學生在專業領域、創新環境及地域的差異仍然存在評價方法不科學等問題。

近年來，沈陽工程學院主動適應地方經濟需求，根據行業人才需求，深化產教融合、開展校企合作，特別重視培養大學生的科技創新創業能力的培養，如將創新學分納入教學課程體系，鼓勵在校大學生積極參與教師的科研課題、申報各類大科創項目等，為學校建立創新能力評價體系提供了科學依據，本文以應用型本科大學生創新能力綜合評價為例，建立綜合評價指標體系，并描述應用多種綜合評價方法進行評價的全過程。

一、創新能力綜合評價指標體系建立及權重計算

地方高校工科學生創新能力是多因素、多指標的綜合反映。為此，通過結合當前社會對創新型人才的需求，充分借鑒多元智力理論，并遵循全面性、科學性和可操作性原則，對創新能力指標體系進行細化分解，在征求、詢問十幾位專家意見的基礎上，運用德爾菲法，經過數輪的篩選、增刪、調整和整合，最終匯總得出一個能比較反映群體意志的預測結果，即可確定一、二、三級指標。

選擇相關領域專業水平和實踐經驗很豐富，對系統的各種特性十分了解的專家并保證專家回答問題的獨立性。收集專家對表3中初選評價指標的意見后，對每個問題進行定量統計歸納，確保反映專家的集體意見。將統計歸納后的結果反饋給專家。每個專家根據統計歸納結果，慎重考慮其他專家意見后，允許修改自己的意見。重新統計歸納，并再次反饋給專家。如此反復進行，直至意見趨于一致。

對初選指標進行選擇和優化，我們所構建的地方本科高校工科學生創新能力評價指標體系，包括創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力、創新技能等四個二級指標系統。在評價指標體系中，這四項要素呈現出一種互動態勢，相互關聯、相互制約、相互作用，有機構成了創新能力評價的標準系統，比較完整地揭示了創新能力的要素內涵，最終確定的評價指標體系。

二、創新能力綜合評價方法

在構建評價指標體系的結構模型后，必須確定各評價指標的具體權重。權重是一個相對概念，指標的權重表示了該指標在整個評價體系中的相對重要程度。指標權重的取值在0—1之間，各評價指標的權重值總和為1。確定權重數值的方法有很多，考慮到新能力各評價指標間具有的依存性和反饋性，選取網絡層次分析法來確定指標權重。

（一）分析元素組之間和各元素之間的相互關系，明確它們之間的相互依存和反饋關系。

（二）根據網絡結構模型中各指標的相互關系構建專家測評判斷表，采用AHP方法中的1—9標度方法，對存在相互影響關系的各元素和元素組進行兩兩判斷比較，來確定它們的相對重要程度。

（三）根據專家按照1—9標度法的打分構造判斷矩陣。

（四）對判斷矩陣進行一致性校驗，當一致性比率CR<0.1時，認為通過了一致性判斷。

（五）整合各指標元素間的判斷矩陣，形成超矩陣。

（六）運用AHP算法中的“和法”對超矩陣進行歸一化處理，得到加權超矩陣。

（七）求出加權超矩陣冪方的極限，如果極限值收斂且唯一，并且各列向量完全相同，則該列向量即為所有元素相對于目標的綜合權重向量。

結語

對工科大學生創新能力培養的評價要建立在以人為本的基礎上，在專業人才培養方案中要對大學生的創新能力培養進行合理定位。評價方法要具有科學性、客觀性和可操作性，定性和定量評價相結合。對大學生創新能力的評價既要考核現實創新能力，也不應忽視其未來創新能力。

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