基于法治意識素養導向的學科教學實踐探索

宮英杰

法治意識素養是道德與法治課教學應培育的重要素養。法治內容的專業性、嚴謹性、枯燥性，法言法語的晦澀高深，如果照本宣科，空洞講解，簡單宣讀法律條款，不僅不利于法治知識的學習，更談不上法治意識素養的培育。如果將學科內容與法治實踐活動相結合，不僅符合學生的年齡、心理和思維特點，還可以通過學生在法治實踐活動中的行為表現來評價其法治能力是否得到發展。法治實踐活動包括法院庭審旁聽、法制宣傳活動、志愿法治服務、憲法日活動、參觀法院檢察院、參與立法建議、參與學校治理、法官檢察官職業體驗等。校內外的法治實踐活動為學科教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，實踐活動的體驗性、參與性有利于發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，有利于培育學生的法治意識素養。從實踐中來，到實踐中，是法治學科教學的出發點和落腳點，是法治意識素養應有之義。本文基于法治意識素養導向從學科內容與法治實踐活動相結合的角度進行了實踐探索。

在培育法治意識素養這個目標下，整體把握法治實踐活動和學科內容之間的相互關系，要看到它們不是兩個孤立的部分機械相加，而是一個有機整體，在內容上相互交融、在邏輯上相互依存，遵循學生成長發展特點和規律，從實際出發，統籌規劃安排法治實踐活動和學科內容。具體可從以下幾個方面進行操作。

一、明晰法治意識素養的具體目標和學科內容，確定主題

新的《道德與法治課程標準》還在修訂中，2011年版的《思想品德課程標準》仍是我們當前開展道德與法治課程教學的主要依據，2017版《高中思想政治課程標準》以及2016年印發的《青少年法治教育大綱》是重要依據，根據以上規定的法治意識素養目標，以統編《道德與法治》教材為抓手，研究分析，明晰具體的法治意識素養目標和相關學科內容。例如，八年級上冊“做守法的公民”和八年級下冊“依法行使權利”的內容，根據課程標準和法治教育大綱規定的素養目標，可明晰其具體目標為“增強法治觀念，依法自律，加強自我防范;能夠分清是非，自覺守法用法，預防違法犯罪;懂得行使權利有界限，維護權利守程序。”再結合初步設想的法治實踐活動，由此確定教學主題——“法庭課堂，守護藍天”。

二、圍繞目標與主題，選擇設計社會實踐活動的具體內容和形式

不同的目標和主題，社會實踐活動的具體內容和形式是不同的，也不是所有的社會實踐活動都可用于法治意識素養的培育，這就要求有所選擇。選擇的社會實踐活動要支持、服務于法治意識素養具體目標的實現，注意與學科內容的契合。而且，對所選擇的社會實踐活動要進行設計，在遵循生活與活動本身邏輯的基礎上，進行去粗取精，適當的結構化，充當教學內容和必要環節，貫穿教學的始終。例如，還是前述1中的案例，筆者和某中學政治組教師根據具體的法治意識素養目標和學科內容，和本區法院合作開展了這一主題的實踐活動，實踐活動的主要內容和形式是法院庭審旁聽和模擬法庭。教師根據學生實際情況，與法院反復溝通，具體設計了庭審旁聽的任務內容、選擇了一則真實案例作模擬法庭的案件。教學線索就以學生的庭審旁聽展開，遵循實踐活動邏輯，從學生認知實際和行為需要出發，設置了庭審前課、現場學習課、解惑引導課、模擬提升課系列教學，庭審旁聽活動、模擬法庭活動與學科內容有機銜接，融合恰到好處，是指向法治意識素養培育的學科教學的有效嘗試。

三、優化組合學科內容、教材內容，搭建多樣化和開放性的學習平臺

基于具體主題下素養目標的實現與學生實踐活動的需要，學科內容和教材內容可能需要突破原有架構，重新進行優化組合，序列化處理。學科概念方法理論、教材內容的呈現與運用服從實踐活動需要和學生認知、行為發展需要，引導學生在法治實踐中親歷自主辨識、分析的過程，并做出判斷，實現有效的價值引領。隨著實踐活動的推進選擇需要的學科內容，引導學生生成、理解深化學科觀點，發揮學科觀點的指導作用，實現學科理論邏輯與實踐活動邏輯的統一。基于學生原有的生活經驗、思維水平和學科基礎的差異性，教學中可搭建多樣化和開放性的學習平臺，如推送學習資源包供學生自主探究，適時利用手機和電腦網絡等工具收集信息和查找資料，或小組合作探究、或教師講授等等，不拘泥于某種方式，只要有利于學生學習和實踐活動的深化拓展。

還是前述的案例，教師實際選取了八年級上冊“做守法的公民”中“一般違法與預防犯罪”的內容、八年級下冊“依法行使權利”中“行使權利有界限與維護權利守程序”的內容、以及“我國的國家機構”中的“國家司法機關”的內容，按照本次實踐活動邏輯、學生認知發展規律和已有生活經驗，進行了優化組合，制作了學習資源包、設計了微格教學，將相關內容分別融入了庭審前課、現場學習課、解惑引導課、模擬提升課。具體呈現為：庭審前課：學生自主查閱“國家司法機關”的相關內容，教師推送“法院庭審”旁聽注意事項→現場學習課：學生親臨法院法庭現場，親歷庭審過程，教師觀察記錄學生的行為、情緒情感和態度、關注了解學生的疑惑點→解惑引導課：教師推送學生疑惑點的學習資源包，包括維護權利的途徑和程序、一般違法與犯罪等內容，學生自主與合作探究;教師微格教學，就學生無法自主或合作解決的疑難問題進行答疑解惑;現場學習中學生情緒情感態度行為等情境回放，分析心路歷程與感悟，師生互動交流分享中實現價值引領→模擬提升課：學生模擬法庭活動，積極實踐，實現知識、能力內化，升華“行使權利有界限”的認知和情感態度價值觀，自覺守法用法，依法自律，預防犯罪。知識、能力、情感態度價值觀融入法治實踐活動中，學科教學在實踐活動的軌道上運行，相伴而生的知識邏輯，親身經歷的能力鍛造，潛移默化的價值引領，實現法治意識素養的培育。

結語

需要說明的是，指向法治意識素養培育的學科教學活動不局限于傳統的課堂教學，可以是主題式或者單元式教學設計，可能在教室中，也可能在場館中，可以是線上學習和線下實踐相結合;另外，需要教師傾力付出、研究與通力合作;操作難點是實踐活動的任務設計與深度學習，教師需要解放思想，突破局限，勇于“走出去”，擁有自己真實的活動體驗，真正設計出真實的活動任務和問題，引導學生在法治實踐活動中思考問題、解決問題，實現深度學習，實現素養內化。

參考文獻

[1]崔佳.巧用活動教學，提升法律素養——道德與法治學科中滲透法治意識的實踐探索[J].新課程（中），2019（02）：91.