用好語文教材培植思辨素養

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，借助閱讀教學培養小學生的思辨能力，滲透有效的閱讀分析方法，幫助小學生掌握恰當的閱讀方法，逐步提高語文的學習能力。能夠在語文閱讀理解能力，運用思辨能力合理的分析問題，逐步提高學生的理解能力，也能有效地改變課堂教學的現狀，實現語文閱讀教學的創新。

關鍵詞：語文教材 思辨能力 閱讀教學

語文是一門基礎性學科，通過學習，能夠幫助小學生建立良好的思辨思維，培養小學生的文化內涵，為今后的發展奠定堅實的基礎。在小學階段，學生的思維比較活躍，若是采用比較古板的教學方法，很容易限制小學生的語文思維，并不利于小學生的全面發展。因此，在閱讀教學中，教師應當注重深入挖掘教材內容中所包含的知識和內涵，采取多元化的教學方式來激發小學生的閱讀興趣，在閱讀中培養小學生的思辨能力，從而幫助小學生更加高效地開展語文方面的學習。

一、從語言入手，字斟句酌，培養學生的思辨能力

文章中字句的巧妙運用是這篇文章的精華所在，是學生學習文學知識的典范。教師在課堂教學時，應當注重帶領學生分析文章中的字句用法，感受文字語言的運用，引導學生在閱讀中字斟句酌，培養思辨能力。例如，在學習《索溪峪的野》這篇課文時，教師可以針對“野”進行分析，結合上下文，感受文章中“山野、水野、動物野、游人野”，能夠使學生領略到索溪峪的野，并能掌握文字的巧妙用法，激發了學生的語文思維。教學最后一句“人們，在這山水中返璞歸真了”，教師引導學生對這句話進行分析，使學生了解返璞歸真在本句話中的用法。結合文章中的主要內容，分析這句話在文章中的主要含義，感受作者為讀者呈現出的人景合一的和諧畫面。通過利用教材內容中的語句，引導學生掌握更多賞析字句的方法，提高學生的思考能力，使學生的思辨能力得到有效的培養。

二、從情感入手，深挖教材，培植學生的思辨素養

教材內容是經過篩選編入到教科書中的，具有較高的教學意義。在思辨能力培養的過程中，教師應當注重教材內容在課堂中的滲透。在課前制定教學計劃時，也需要結合學科核心素養和學生的發展特點，采取有效的教學方式，來逐步推動教學任務。例如在進行《為中華之崛起而讀書》閱讀教學時，教師按照課后任務來制定教學流程。首先要求學生認真閱讀本篇文章，明確本文所講述的主要內容。詢問學生是如何看待“讀書”這件事情的，教師了解到學生的想法之后，帶領學生分析這篇文章。文章中首先寫到了周恩來對伯父所說的“中華不振”而感到疑惑，教師可以提問學生，要求學生表達自己的看法，隨后推動課文內容，使學生能夠深切地感受到周恩來總理在年少時，將個人學習與中華民族崛起相聯系的思想決心，深刻領悟這種情感，引導學生產生情感上的共鳴，能夠認識到自身所肩負的社會責任，將社會的發展和自身讀書相聯系，促進學生的成長與發展。

三、從內容入手，分析情節，培養學生的邏輯思維

教師可以從教學內容入手，帶動學生分析文章的主要內容和故事情節，分析故事推進的主要邏輯性，在教師的帶領下，能夠有效地培養學生的邏輯思維，能夠運用清晰的思維來開展閱讀活動，積累一定的閱讀知識，并將其運用到寫作方面，能夠具備清晰的寫作思路。例如在學習《金色的魚鉤》這一篇課文時，教師帶領學生分析故事情節，前文中的人物描寫為后面事情的發生做了鋪墊，引導學生概述主要的故事脈絡，培養學生概括全文的能力，在這一過程中，學生的邏輯思維也得到了培養。總的來說，只有深入挖掘教材內容，做好文章的分析工作，才有助于培養學生思維品質的邏輯性。

四、從主旨入手，挖掘內涵，培育學生的思辨品質

教師利用教材內容培養學生的思維能力，可以從文章主旨入手，引導學生從多個角度進行分析和探索，促使學生能夠利用批判性思維來審視文章的主旨，充分理解文章中蘊含的情感和中心思想，提高學生的思想境界。例如，在學習《七律·長征》這一篇課文時，教師應當搜集相關的背景知識，從文章內容和背景知識入手，讓學生了解這首詩中所描寫場景的歷史背景。首聯是全詩的總綱，教師可以在講述完全詩之后，回到首聯，使學生感受到詩句中所包含的英雄氣概。在分析這首詩的過程中，教師應當給予學生更多的時間，給予學生一定的方向進行探索。例如，在分析尾聯時，體現了紅軍樂觀自信的精神，以及對美好未來的向往，教師可以適當引導學生小組之間進行討論，敢于發表自己的看法，共同探討從詩中獲得的感受和情感。教師可以提問問題，要求學生根據自己的想法和見解做出答辯，便于學生更加充分的掌握文章內容，和作者產生情感上的共鳴，也培養了學生的思辨能力，在接觸到文章后，能夠利用自身的思辨能力來分析文章，走進文章滲出，和作者進行心與心之間的交流，體會文章中的情感和主旨思想。

總而言之，教師應當重視學生思辨能力的培養，發散學生的語文思維，使學生在閱讀中能夠以批判性思維來分析文章，掌握文章中的語言文字的使用方法，分析文章主旨，感受文章中所滲透的情感，在逐步培養下，學生能夠養成創新思維和能力，敢于發表自己的見解和想法，促使學生建立語文思維模型，實現課堂教學的有效性。

參考文獻

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作者簡介

康彥景（1984.2—），女，漢族，籍貫：山東省莘縣，本科，一級教師，山東省聊城市外國語學校，研究方向：小學語文。