基于主題意義探究的《新概念英語》教學

摘 要：《新概念英語》作為經典教材，雖然創造了諸多輝煌，但其課文內容、編排體系和教授模式在時代的發展中都面臨著諸多挑戰。《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布后，如何讓基于《新概念英語》的教學更好地契合國家對教育提出的立德樹人總目標，滿足新時代的需要，成為許多使用《新概念英語》授課的教師所關注的問題。筆者結合本校教學實踐，從主題意義探究的角度例析了基于“主題提煉—語篇研讀—活動開展”的整合性教學方式，嘗試挖掘這套教材的新價值。

關鍵詞：新概念英語;主題意義;《普通高中英語課程標準（2017年版）》

《新概念英語》在中國是辨識度極高的經典教材之一，自20世紀70年代進入中國以來，一直暢銷不衰。筆者所在的學校更是使用《新概念英語》超過了四十年，直到現在，《新概念英語》第二冊Lesson 49后的部分篇目和《新概念英語》第三冊仍是高中的主教材之一，在本校的高中英語教學中發揮著不可或缺的作用。但畢竟，《新概念英語》并不“新”。這部由英國著名語言教育專家路易·喬治·亞歷山大（Louis George Alexander）編寫的教材最初于1967年出版，即使經過1997年與何其莘教授的修訂，替換了舊版教材中一部分較為陳舊的文章，并按中國國情增加了中文注釋和譯文，補充了一些培養語言技能的練習，仍不能改變教材中存在的一些問題——不少文本遠離我們的生活，相當多的詞匯和表述方式已略顯過時。在這種情形下，按部就班地按原有的教材體例來開展教學，不應再是當代高中英語教學的選擇，時代要求我們必須對原有的模式進行改造。

在新時代背景下，國家也對英語教學提出了新的要求。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出高中英語教學要“在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”（中華人民共和國教育部，2018）。為了落實國家立德樹人的根本任務，在英語教學中實現學科的育人價值，要在高中英語教學中落實對英語學科核心素養的培養。目前，越來越多的學者和教師意識到有意義的學習，尤其是面向核心素養的學習，需要激發學生原有的認知和日常生活經驗，讓學生主動學習。基于《新概念英語》的高中英語教學改造理應圍繞這一目標展開，以學生為中心，將對主題意義的探究作為教與學的核心任務。在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，拉近所授語篇與學生之間的時空距離;通過語篇研讀，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點。教師要以解決問題為目的設疑，輔助學生整合語言知識和語言技能的學習;通過各式活動的設計，在特定主題與學生的生活之間建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，探究語言、意義和文化的內涵，在比較和討論中培養學生的邏輯思維和批判性思維，構建多元文化視角;最后通過學生在活動中的自評和互評，提高他們的學習能力。

下面筆者將以《新概念英語》第三冊Lesson 17“The longest suspension bridge in the world”為例，結合本校的教學實踐探討主題探究途徑，分享基于《新概念英語》的高中教學思路。

總的來說，《新概念英語》在對語言能力的培養方面至今仍是一部對初、中級英語學習者非常友好的教材。該教材在保存了結構主義教學體系優勢的基礎上，在內容編排和教學設計上體現了建構主義的教學觀。正是這種超前的、科學的編寫思路，使得這套教材經受住了時間的考驗。但同樣由于教材編排的局限性和課文語篇的時效性，《新概念英語》在對學生價值觀的指引和與當代生活的聯系性上有著先天的不足。以探究主題為切入點開展教學，借助情境的創設，教師可以合理規避掉文本中的缺陷，賦予文本新的價值。

分析學情，尋找合適探究的主題

本課教學對象為高二年級學生，課文語篇為長度約250詞的說明文，文章語言優美，讀者能從字里行間中體會到作者對Verrazano Bridge的喜愛。此外，文章的行文結構條理清晰，學生不光可以學習到與橋梁相關的諸多術語，也可以通過學習如何描述、欣賞橋梁的各個細節，提高說明文的寫作水平。結合高中學生當前認知階段來看，本文是一篇值得學習和模仿的說明文佳作。但實際上，現在文中提到的Verrazano Bridge早已不是世界上最長的吊橋，學生對這座橋也知之甚少，教師在教學中難以引起學生的共鳴。同時，教材中也沒有提供相應的真實圖片給學生以視覺上的沖擊，如果教師直接開始文本教學，不易達到期望的效果。根據《課標》對主題語境的劃分，筆者認為可將此課定位為“人與社會”主題下建筑領域的代表性作品，從而將對橋梁建筑的描寫作為學生探究的主題，這就把教學從單一解讀Verrazano Bridge的說明文這一邏輯框架中釋放了出來。本課的教學可以分成兩課時開展，第一課時著重于引入主題、學習語篇，第二課時著重于展示與評價學生的說明文作品。

筆者所在的城市是武漢，長江及漢江從市境中央橫貫而過，將武漢中心城區一分為三，形成漢口、武昌和漢陽三鎮隔江鼎立的格局，因此武漢是一座被橋聯通的城市。市內穿城而過的長江上就有11座大橋（含在建），漢江以及其他水域上大大小小的橋梁也有百余座。在學生的日常生活中，跨江過橋是家常便飯。因此，以探究生活中的橋作為引子，可以迅速調動學生的學習興趣，縮短學生與Verrazano Bridge在地理和時空上的距離，利于后續導入對橋梁說明文的學習。在文本學習前，筆者先通過PPT課件讓學生欣賞武漢各座橋梁的美，辨識這些身邊的橋;通過匹配練習，識別武漢大橋中的幾個典型橋梁的類型和英文名稱（見圖1）。

然后，筆者展示了一座Suspension Bridge的照片（見圖2），讓學生通過觀察比較，辨識這種橋梁類型及其區別于其他橋梁的特征，由此導入對吊橋結構英文術語的學習，便于降低后續的說明文閱讀理解的難度。

最后，筆者通過展示圖片，讓學生就如何介紹這座吊橋展開頭腦風暴，探究介紹橋梁建筑時一般會從哪幾個方面進行描述，正式切入本課探究的主題。

深入研讀語篇，探究文本的主題意義

研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點等進行深入的解讀。研讀語篇可以幫助學生多層次、多角度地分析語篇所傳達的主題意義。教師依據語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向設計合理的教學活動，可以幫助學生深入理解語篇，把語言學習和意義探究融為一體，實現深度學習。

在閱讀本課的文本時，筆者讓學生先聽讀一遍課文，引導學生歸納課文從哪幾個方面描述了橋梁，如名稱、地點、設計者，以及橋梁的跨度、主塔、纜索、橋墩、建筑工期、承載量以及外觀等（見圖3），從而引出本篇課文的體例，即說明文。然后筆者組織活動，讓學生運用已學的語言知識結對互問，在課文中定位橋梁的相關信息，理解閱讀中有關“What”的問題，最后筆者通過抽點學生回答來檢測展示學習成果。

學生通過自主學習探究理解了文本中的淺層信息后，筆者通過設計“Why”和“How”一類的問題，用啟發性、開放性的設問鼓勵學生從語篇中獲得新知識，梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和作者的觀點取向。設問如下：

1. Why does the author use so many numbers to describe the bridge？ Are they necessary？本設問的目的在于讓學生思考說明文的文體特點，了解說明文強調說明文字的準確性、科學性。同時，本設問還能引導學生研讀課本，可以讓學生分析這些數據的內在含義，了解通過這種描述橋梁的方式可以展現Verrazano Bridge體量龐大且結構穩固的特征。

2. How does the author describe the bridge？ Can you notice something in common in grammar？

筆者給學生提供表格信息，引導學生重讀課文、發現細節，從作者對橋梁的描寫中尋找文中描述語言的共通性（見圖4）。

通過觀察探究，學生不光可以學習到作者描寫橋梁的詞匯和句式，也可以發現作者大量使用了被動語態這一語法現象。這時教師可追問一個“Why”的問題，幫學生理解被動語態的使用意義以及說明文需要如實反映事物客觀性和描述物體主位性的特質。

3. Why does the author introduce a nameless explorer first？ Why doesnt the author describe the bridge first？

這組開放式的問題旨在讓學生通過分析文本，思考和體會作者的寫作風格和弦外之音。不同于一般的平實性說明文，本文作者采用了生動的描寫以激起讀者的閱讀興趣，文章開頭引用了Verrazano對紐約港的描寫，并介紹了以他的名字來命名橋梁的故事，實際上暗示了Verrazano是西方發現紐約港的第一人。這段描寫看似與橋梁無關，其實展示了橋梁所在地的美麗，體現了建筑與自然的和諧融合，與文章末尾描寫橋梁外觀的simple and elegant形成了合理呼應。教師還可以就此啟發學生，探索文中更多的隱藏信息，探討如何在客觀的描寫中展現作者個人對這座橋梁的喜愛。

通過以學生為主的語言創建與評價，實現主題意義探究價值

英語教學的目的是讓學生在真實語境中運用所學知識理解意義、傳遞信息、表達個人情感和觀點。在完成語篇的教學后，教師應激發學生主動參與，引入和利用多種資源，鼓勵學生通過個人創作分享感受、經歷和看法，為學生展示自我、挑戰自我、突破自我、相互學習創造最佳的環境。

在學習完Lesson 17的說明文語篇后，筆者布置了作業，要求學生以2019年10月剛運營通車的武漢楊泗港長江大橋為例，仿寫一篇說明文。新落成的楊泗港長江大橋是目前世界上跨度最大的雙層公路懸索橋。筆者讓學生先閱讀中文文本（見圖5），并從中自由選取四五處感興趣的橋梁細節，運用剛剛學到的說明文特點、寫作風格和語言特點去組織文字，體會生活中的橋梁之美，并學會用英語描寫生活中的美，仿寫出作為中國人、武漢人的自豪感，用英語講好中國故事、身邊故事。

當學生完成作文后，筆者先分小組開展組內自評，各組成員按文章內容、詞匯、語法、句式結構、銜接這五項給彼此的作文進行星級打分，五星為最高。最后每組推選出最佳作文，在全班展示，然后筆者進行點評。學生間和師生間評價信息的互動交流能有效促進學生開展自我監督式的學習，提升學生的學習能力，體現主題意義探究價值。

結語

《課標》指出，單元是承載主題意義的基本單位（中華人民共和國教育部，2018），而《新概念英語》教材單一語篇的課程設置難以滿足現階段學生的需要。因此，教師在教學中有必要改變原來那種片面強調語言知識學習的教學模式，針對提煉主題、分析學情、補充多模態的語篇形式，開展以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式，引導學生在活動中學習語言知識、發展語言技能。在提升語言能力的同時，通過分析和審視事物與人物的真、善、美，引領核心價值觀，實現對主題意義的深層理解，落實好培養學生英語學科核心素養的任務。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

呂劍，武漢外國語學校英語教研組長，中學高級教師，華中師范大學英語教育碩士兼職導師。