借助移動學習終端技術精準實施小學英語教學

摘 要：教學方式正在不斷地優化，朝著更有效、更深入的方向邁進。移動學習終端教學設備正走進課堂，悄然改變著我們的教學方式，這也是教育技術變化的趨勢。本文旨在探索如何將移動學習終端技術融入英語課堂，助力小學英語教學，提高英語教學的效率，讓教學煥發新的生機。

關鍵詞：移動終端;精準教學;輔助教學

在互聯網信息環境下成長的學生，對信息技術具有天然的敏銳度。因此我們要關注學習者該如何使用這些技術。適當使用，有益學習;使用不當，則會影響學習效果。可見，如何利用好教育技術手段是教師不得不面對的挑戰。教師也應當架起技術和英語學習的橋梁，讓技術創造出更好的價值，更好地服務于英語課堂。

精準教學是由奧格登·林斯利基于斯金納的行為學習理論提出的教學方法。精準教學主張“學習者最清楚”原則，學生的行為能夠比其他途徑更好地反映教學的有效性。精準教學是一種補救學生學業技能不足的有效策略，能夠成功促進學習者的進步。信息技術支持的精準教學模式包括精準確定教學目標、開發教學材料與教學過程等環節（祝智庭、彭紅超，2016）。

本文以利用移動學習終端設備輔助人教版《英語》（PEP）教材開展的英語教學課堂互動為例，闡述如何利用移動學習終端設備（主要是iPad移動學習終端設備）實施精準教學活動。通過精準定位目標、精準設置操練形式、精準開展拓展活動，讓師生、生生互動更有效，從而精準達成教學目標，優化課堂教學活動，提升英語教學的課堂效率。

依托移動學習終端，游戲定位精準

1. 利用游戲精準操練字母

興趣是最好的老師，只要是學生喜歡的事物，他們必然會投入腦力和體力。而如何激發學生的學習興趣一直是教師在進行課堂設計時探索的重要課題。不言而喻，只有被激發起濃厚的學習興趣，學生才會積極主動地參與學習活動，心無旁騖地投入到活動中去進行自主探究。學生主動參與學習活動時的學習效率比被動參與時要高很多。孩子最喜歡玩游戲，尤其是具有挑戰性的電子游戲。因此，充滿趣味性的游戲是符合兒童心理認知特點的，屬于激發思維的活動。有些教師因為擔心學生會沉迷電子游戲難以自拔，所以強行規定學生“不準玩游戲”。教師試圖用這樣強制的規定讓學生屏蔽游戲，但這并不適應當下科技發展的腳步，只能“管得了一時”。強行地“堵”不如有效地“疏”。利用移動學習終端，教師能夠精準定位游戲目標，激發學生學習興趣。因此，教師利用移動學習終端設備開展游戲活動，輔助英語課堂教學是值得探索的方向。

以人教版《英語》（PEP）三年級上冊Unit 3 “Look at me！”Start to read部分教學環節為例。這部分的學習目標之一就是讓學生在前期學習的基礎上復習本單元所學的字母（見圖1）：Ee、Ff、Gg、Hh、Ii，識別字母的大小寫并可以進行正確的匹配。在此基礎上，教師根據學生的學習情況，對這一教學目標再進行深入拓展，先拆分字母，提高游戲難度（見圖2），設計Jigsaw游戲，讓學生完成字母的拼接和大小寫字母之間的匹配。教師借助移動學習終端設備精準實施教學目標，實現全員參與。

學生首先要對被拆分的字母進行識別，快速、精準地進行拼接，復原每一個大小寫字母，從而讓教師可以檢驗學生對字母大小寫的辨認情況。在完成拼字母游戲后，學生使用句型“I see…”在同伴之間相互表達自己拼接而成的字母。最后，學生還要按照順序排列字母并完成大小寫字母的匹配（如圖3）。教師在英語教學中合理運用移動學習終端制作游戲，化靜為動、化繁為簡，為學生提供生動有趣的語言學習情境。

教師來回走動、駐足觀看是獲取信息反饋的傳統巡視方式，這樣的方式可以拉近師生的距離，但也會給部分學生帶來心理上的“壓迫感”。現在教師無須通過這種巡視方式，利用移動學習終端中的“巡屏”功能，就在整個教學過程中不露聲色地查看不同學習程度的學生完成任務的情況，精準了解學生在任務中的操作狀態，并可以精準地定位學習有困難的學生，走到他們身邊及時給予指導。

課堂教學片段如下：

T： What do you see？

Ss： I see j， i， g， s， a， w.

T： Jigsaw. Jigsaw is a game. Look！ Boys and girls， lets play a jigsaw puzzle.

Ss： OK.

（教師示范拼接一個字母E，讓學生明白如何操作。）

T： Now I make a letter…

S1： E.

T： Yes， you are so clever！ I see a blue E. Can you do it？ What letters do you see？

S2： I see a G.

T： What color is it？

S2： Its purple. I see a purple G.

T： Its a purple G. We see a purple G. Excellent！ Can you do it now？

Ss： Yes.

T： Lets do it on your iPad. Make letters on your iPad.

2. 利用游戲精準操練單詞

記憶并正確書寫單詞是英語學習的基本功之一，對于小學高年級的學生來說尤為如此。教師大多采用聽寫、默寫考查學生的單詞掌握情況，而后再進行批改或者讓學生參考課本互批。現實情況往往是單詞掌握得好的學生已經順利寫出，而基礎薄弱的學生還在苦苦糾結，寫好的學生只能等待還沒有寫出來的同學。等待時間雖然很短暫，但卻白白浪費了他們的學習時間。單詞聽寫練習不僅考查學生的正確率，還考查學生從大腦中正確提取出單詞的速度。學生只有兼顧了正確率和速度，才不會影響語言的交流。那么，教師該如何精準地滿足不同層次學生的學習需求？可以從以下方面進行分析：如何讓單詞掌握情況良好的學生提高自己的正確率和單詞提取速度？如何給基礎薄弱的學生降低一點難度，讓他們能夠拾級而上？如何在練習中提升學生錯誤率高的單詞的復現頻率？

移動學習終端設備可以幫助教師解決以上問題，精準地滿足不同學生的學習需求。Spellboard提供了多種不同難度的單詞操練方式，如補全單詞中缺少的字母（見圖4）、利用所給字母組成單詞（見圖5）、Word puzzle（見圖6）、補全句子中所缺少的單詞等。教師只需要將單詞輸入某一學習設備，就可以在課堂上將不同難度的單詞練習精準地共享給不同學習程度的學生。學生正確完成某個單詞的練習后，移動學生終端會輸出單詞的讀音，幫助學生進行語音輸入，并自動記錄學生完成練習所使用的時間以及正確率。在沒有老師或學生家長不擅長英語，無法給予學生幫助的情況下，學生可在學校學習結束后在其他平臺自行完成類似的單詞練習，鞏固單詞學習，提高正確率。

依托移動學習終端，操練定位精準

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）語言技能分級標準中一級和二級的標準描述指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事（中華人民共和國教育部，2012）。圖片是小學教材中重要的教學材料，承載著大量信息，容易引起學生的注意，可以激發學生的好奇心，而且能非常直觀地將信息輸入到學生的腦海中。合理利用圖片資源，可以幫助學生進行獨立思考，起到事半功倍的作用和效果。在小學英語教學活動中，根據閱讀文本選擇對應圖片是常出現在教材中的任務活動。例如，在人教版《英語》（PEP）五年級上冊Unit 5的讀寫板塊，教材設計了這類任務（見圖7），讓學生閱讀文本，提取關鍵信息，然后確定哪一幅圖片才是文本材料所描述的。在實際教學操作中，教師應當增加一個前置任務——Find the difference，讓學生先觀察這兩幅相似的圖片，運用本單元所學句型“There be...”分別描述這兩幅圖片。這種任務設計既鍛煉了學生觀察圖片細微差異的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。

教師也可以借鑒此種任務設計并運用到其他教學活動中。例如，在進行人教版《英語》（PEP）三年級上冊Unit 3“Look at me！”Start to read部分的教學時，教師根據教材提供的小丑圖片，構建了一幅與之相似的圖片（見圖8），設計了Find the difference的學習任務。教師在呈現圖片后，向學生提問：Whats the difference between Picture 1 and Picture 2？ 教師在學生對比的基礎上提供語言支架，給予學生相應的示范和等待時間，使語言能力較弱的學生也能進行語言輸出。教師通過示范鼓勵和幫助學生運用語言，在此過程中語言能力較弱的學生可以傾聽、模仿語言。

課堂教學片段如下：

T： Here are two clowns， you see. Picture 1 and Picture 2. Look at them carefully. They are similar but different. Can you find the differences？

（呈現句型：I see ______ in Picture 1. But I see______ in Picture 2.）

I see two yellow hands in Picture 1. But I see two red hands in Picture 2.

（教師進行示范，圈出不同之處。）

Follow me. I see two yellow hands in Picture 1. But I see two red hands in Picture 2. Do you see any differences？

S1： I see a red nose in Picture 1. But I see a black nose in Picture 2.

T： Wonderful. Can you circle it on the screen？

（S1圈出不同之處。）

S2： I see a purple mouth in Picture 1. But I see a yellow mouth in Picture 2.

T： Exactly. Now you circle the differences.

（S2圈出不同之處。）

T： Now circle the differences on your iPad and talk with your partner. I see______ in Picture 1. But I see ______ in Picture 2.

三年級屬于英語閱讀教學的啟蒙階段，所以教師要適當控制教學材料的難度，著眼于知識學習的整體性和延續性。圖8中的兩幅小丑圖片很相似，只是在某些身體部位的顏色上進行了異化處理。教師聯系了前一個單元的教學重點內容——顏色詞匯，滾動復現所學的內容，將顏色和身體部位兩個內容有效、有趣地融合起來。

三年級的學生還處于形象思維的發展階段，顏色清晰鮮明的圖片更能激發他們的學習興趣。移動學習終端可以呈現清晰的彩色圖片，教師無須打印紙張，更重要的是，學生發現不同之處后可以在圖片上圈出來。然后學生根據圖片信息，運用句型 “I see...”描述不同之處，培養精確地觀察細節的能力。教師的設計有效地銜接了新舊知識，實施精準操練，提高了學生的學習效率。一個班級的學生完成學習任務之后，教師只需在設備中還原圖片，就可以讓下一個班級的學生繼續重復使用。

依托移動學習終端，拓展定位精準

教學活動的拓展環節是綜合運用語言知識的提升部分，教師需在之前教學環節的基礎上進行拓展。教師可以有許多奇思妙想，但是再絢爛的構想終歸要落實到課堂中去。移動學習終端可以幫助教師精準定位拓展任務，讓教學更好地貼合學生的學習情況。學生是課堂的主體，學生作品本身也是不可多得的教學資源。想方設法讓學生主動參與、創造資源是提高教學效率、精準達成拓展目標的有效保障。教師在閱讀教學中應當發揮學生的主體作用，而不是讓學生被動接受教師提供的有限的教學資源。教師要發揮自身的引導作用，給學生提供進行個性化展示的機會，激發學生創造的積極性，展現學生豐富的創造能力。學生作品為拓展環節提供了精準有效的學習素材。《課標》指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力（中華人民共和國教育部，2012）。教師在教學設計時，為達成這個目標，可分兩步進行：

1. 精準創設有趣的語境，讓學生浸潤在語境中感知提升

在教學的拓展環節，教師首先展示自己搭建的人物形象作為示范（見圖9），然后讓學生在移動學習終端中利用簡單的幾何圖形搭建自己喜歡的人物形象。從課堂效果來看，設置搭建卡通人物的任務符合孩子的心理特征和認知水平。學生積極主動地參與活動，迸發出各種奇思妙想，充滿童趣的卡通形象栩栩如生地展現在移動學習終端之上。

課堂教學片段如下：

T： I like Mr. Happy very much. And I can make a new one. Look！ This is mine. His name is Blue. He is cute. Do you want to make a new one？

Ss： Yes.

T： Now you can make a new one by yourself. I will give you 8 minutes to make yours. Then introduce your characters to us.

2. 精準設計任務梯度，讓學生拾級而上獲得成就感

（1）任務一：Lets do.

學生要在規定時間內設計出自己喜歡的人物。教師要先示范并介紹自己設計的小丑形象，繼而通過投屏功能展示學生作品并邀請學生介紹自己的作品，讓學生運用有關身體部位的英語語言知識，更有效、更精準地描述人物外形。對于教師和學生來說，欣賞彼此的作品是一項愉快的活動，每個思維的火花都會綻放出絢爛奪目的光芒。教師要引導學生用眼睛欣賞別人的作品;用耳朵聆聽他人的表達;用思維精準地分析判斷;用語言主動進行描述。

課堂教學片段如下：

T： OK. Kids， look！ His name is Blue. Blue has a black nose， a blue mouth， a green body and two red eyes. He is cool！ That is mine. Can you introduce yours？

S1： His name is Max. He has two green eyes， two blue arms and hands， a yellow nose， a red face and two yellow legs.

T： Perfect！

S2： Red has a red body， two brown legs， two yellow legs， a red mouth and a blue face. I like Red very much.

T： Wonderful！

（2）任務二：I say， you guess.

教師將學生的作品通過投屏顯示在大屏幕上，每組展示四幅學生作品，隨機抽中一位學生描述自己的作品。其他學生認真傾聽，找出哪幅才是發言學生的作品。這就要求學生的語言描述必須精準，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也促使其他學生認真傾聽、理解、區分，并找出答案。通過移動學習終端將學生的想法外化，有利于學生之間互相學習。學生描述自己的作品，是在思維活動的基礎上進行語言輸出，是真實、個性化和精準的。

課堂教學片段如下：

T： You did a good job！ Ive taken some pictures of you. Some students will describe what he makes， the others listen carefully and guess which one is his or hers. OK？

Ss： OK.

S1： His name is Good. He is cute. He has a green body. He has a yellow hat and two yellow legs.

T： Which one？

S2： No. 4.

T： Wonderful！

小學生的心理特點之一就是喜歡玩。教師要滿足學生“玩”的心理特點，讓學生在玩的過程中學。再以人教版《英語》（PEP）三年級下冊Unit 3“At the zoo” Lets talk部分教學環節為例，本課教材內容提供了一個游戲活動——Make a monster。這個活動具有趣味性，深受學生喜愛。教師在開展活動時如果僅僅模仿教材，將不同的動物的身體部位用紙張彩色打印出來再剪裁，無疑會既費時又費力。紙張時間長了會褪色、卷曲，難以重復使用，而且也會出現圖片遺失等情況，教師可能會因為這些客觀原因放棄這個游戲活動。好的創意難以在課堂中得到精準的落實是件很可惜的事。利用移動學習終端技術可以精準地解決教學設計中的痛點，將學生喜歡的游戲活動落到實處，學生能夠利用移動學習終端技術制作出有趣的作品（見圖10）。讓學生用本單元的所學內容描述使人腦洞大開的作品，誰不愿意開口試試呢？他們不僅愿意開口表達，而且是爭先恐后、搜腸刮肚般恨不得把平生所學的所有英語單詞都用起來。學生積極參與、表達精彩，課堂效果顯著。

結語

激發學生的學習興趣不是一句空話，激發孩子的學習就是精準地滿足孩子們愛玩的天性。精準的前提條件是人人參與、人人愛參與、人人樂參與，打破優生是“主角”，弱生是“群演”的現狀。課堂教學精準性的目的就是讓人人在現有能力的基礎上實現不同程度的成長，努力讓每一位學生成為“主角”。信息技術改變生活，也會改變教學方式。教師應嘗試使用移動學習終端技術輔助教學，有梯度地設計教學活動，讓學生能夠拾級而上。要實現學生人人參與，人機深入交互的教學目標，教師就應面向全體學生，關注個體差異，深入課堂互動，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

劉潤清. 2019. 漫長的英語學習道路[J].英語學習（下半月刊）， （10）： 5-8.

中華人民共和國教育部. 2012.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社.

祝智庭， 彭紅超. 2016. 信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育， （1）： 18-25

陶克亮，杭州市勝利實驗學校英語一級教師 。