江南有夢 乘風起航

郭淑華

2014年9月，牡丹江市江南實驗學校在歷經十五個月的建設與打磨后，崛起于一處外圍長滿莊稼、中心區域為深達三米大坑的郊區空地。一張概念性設計草圖演變為一座占地4萬多平方米的現代化學校。建校五年來，迎接國家、省、市各級各類檢查百余次，接待國際、國內參觀學習團四百余次。學校成為“國培計劃”教師、校長跟崗實踐培訓基地，先后榮獲國家課題研究“先進實驗學校”、全國優秀少先隊集體、全國美育教育示范校、“中國的世界遺產”文化傳承聯盟美育示范校、全國民族團結進步示范校、省關心下一代工作先進集體等多項殊榮。如今的牡丹江市江南實驗學校已然成為一座建筑優美、設施完備、文化高雅、師資精良、深受民眾信賴的地方口碑學校。這不僅與學校的外在環境建設有關，更與學校的特色教育理念以及學校文化建設密不可分。

“夢想教育”的提出

人類的教育史隨著經濟、政治、文化的演變而不斷發展，教育思想和教育體系也經過了從無到有、從不合理到合理的演進過程。“夢想教育”理念發軔于動機理論，以夢想作為激勵人們長期追求自身發展的動機喚醒和保持機制，但并不僅限于此，電影《甲方乙方》《私人定制》講述了一個又一個令人捧腹的圓夢故事，電影故事中虛構了一個“好夢一日游”的項目，用角色扮演的方式為普通人提供了成全夢想的機會，這也為“夢想教育”帶來了啟示，夢想的內涵和教育的外延除了在激發師生共同成長的內驅力和讓學生學會眺望未來兩個層面上有所交集，還應指向拓寬生命的維度。“夢想教育”的核心思想以立德樹人為基石，以樂學逐夢為路徑，旨在豐富生命體驗，成就美好人生。在“夢想教育”核心思想基礎上，學校形成了辦學理念：“優秀做人、成功做事、幸福生活。”因為不管是怎樣的學生，不管是現在、過去還是未來，他的人生都包括了三件事：做人、做事、生活。所以，我們的教育要成就學生，就要引導學生努力做好三件事：優秀做人、成功做事、幸福生活。優秀做人，是為了成就人生的篤尚之美;成功做事，是為了成就人生的力行之美;幸福生活，是為了成就人生的廣博之美。這其中，做人、做事是實現幸福生活的前提，而幸福生活，則是以人為本的教育的終極追求。

“夢想教育”在主體性上體現為學校、教師、學生三個不同的對象，這是理解夢想教育內涵的出發點和歸結點。只有學校、教師、學生都得到了相應的發展，夢想才真正地實現了與教育的有機融合。“夢想教育”在不同層面上，其形態也是不同的。在學校的發展層面，其形態是學校要形成夢想規劃;在教師層面，其形態是教師要實現夢想追求;在學生層面，其形態是學生要樹立夢想意識等，在不同的學科中，“夢想教育”的形態就是不同的學科夢想目標和學科素養。無論夢想教育以何種狀態呈現，其關鍵詞都是啟蒙、引領、規劃、追蹤和內省。

“夢想教育”的特點

前瞻性。“夢想教育”是一種有遠見的教育，是指向學生未來發展的教育，是指向終身成長的教育。學生核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，其中自主發展就需要培養學生的自主性，讓學生具有主體的根本屬性。“在學習中自主發展，能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人”。在小學教育過程中，教師要把培養學生自主性作為立德樹人思想體系的一個重要內容，低學段學生生活自立;中學段學生學習自立;高學段學生夢想自立。

啟發性。啟發是素質教育的基石，在現代教育理念中，啟發性教學模式是教師教育的終極目標。夢想的萌發和生長不是來自被動的接受，恰恰相反，在學校、教師、校園文化的熏陶下，學生有了認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現，這是夢想教育厚積薄發、潛移默化的積淀。

豐富性。夢想教育的內涵和外延是豐富的，從教育的對象出發，夢想教育學生、教師、學校三位一體，同步發展，共同進步;在社會學的分類來看，夢想教育是健康生活中珍愛生命、健全人格的自我管理;從人的本體論而言，夢想是主觀意識中能動性的積極反應;從哲學的視域出發，夢想教育是自省和反思并行不悖的螺旋式上升過程，夢想的成長過程正是教育春風化雨力量的推動。

獨特性。夢想教育獨特性的根基在于樹立夢想意識。從本質意義上講，夢想教育來源于學生們的想象到有規劃目的的轉變，是一個不斷完善、不斷進化的過程，在實踐中教育的春風化雨作用是潛移默化的，同時也是自我反省和自我修正的過程。從范疇影響的角度，樹立夢想意識還包括教師的職業夢想、教書育人夢想;學校的辦學理念、發展定位、人才培養目標等等。學生、教師、學校都要胸懷夢想、勇于實踐、善于內省，只有這樣才能形成對未來前景的一種渴望，對成長過程的一種歷練，對成長目標的一種期許。

“夢想教育”的實踐

“夢想教育”是對學生進行綜合調查、研究和分析，針對學生的潛質特征和個性發展傾向，啟發學生樹立目標、擁有夢想。啟蒙教育是夢想教育的發端，由教師引導學生確立階段性目標，使學生不斷確立和完善自己的人生夢想;學校通過制定學校的教育目標、教育計劃和管理系統，從潛能開發、素養教育、學科教育等方面，對學生在優秀做人、成功做事、幸福生活等方面進行系統的影響和教育，從而幫助學生實現自我成長和自我完善的目標。夢想教育以人為本、主動發展、張揚個性，旨在用夢想做引領，讓每一位師生不斷完善自己的“人生規劃”，讓他們擁有夢想、點燃夢想、追逐夢想、傳遞夢想、實現夢想，讓學校成為師生共同成長的“夢想樂園”。從主體間性的理論出發來看夢想教育，它是學校、教師、家長、學生、文化間的親密對話。學校是夢想園地，為夢想的孵化提供了場域，校園文化是夢想幻境，為探索豐富多元的人生提供了可能。教師是夢想的領航師，可以引領學生尋找夢想;學生是夢想的探索員，可以自主發現創造夢想;家長是夢想的守望者，可以為夢想提供助力和支持，學校、文化、教師、學生、家長都是夢想教育的參與者，而夢想教育在實踐過程中也是以不同的形態得以呈現。

學生發展方向。小學生的基礎教育要培養德、智、體、美、勞全面發展的人。在這個目標的指引下，牡丹江市江南實驗學校融入了蔡元培先生提出的“五育并舉”的思想，對德、智、體、美、勞進行了細化，具體分為有德行、有學識、有見識、有能力、有意趣五個方面。學生有德行，不但要有思品修養，更要有家國情懷;有學識，要有文化修養，也要有科學素養;有見識，要有成長思維，更要有創新意識;有能力，要有自主意識，也要有健全體魄;有意趣，要有個性特長，也要有審美情趣。五個層面相輔相成，相得益彰。

夢想師資建設。教師是夢想教育的參與者和教學活動的主導，是校園中一切人和事物的踐行者。教師在教育活動中的主體性體現在各個方面。學校夢想師資需要塑造五種為師魅力：塑造具有人格魅力、智慧魅力、學識魅力、才華魅力、形象魅力，高品位、魅力型教師奠定了夢想教育的堅實基礎。

實施不同學段教育策略。我校“夢想教學”實施過程從低年級到高年級分為三個階段，即：“啟夢喚醒、引領規劃、自主探索”。第一學段（1～2學年）開蒙啟夢，引領學生開始識字學習，以蒙啟夢;第二學段（3～4學年）達智繪夢，提升學生通曉事理的智力，以智繪夢;第三階段（5～6學年）通慧逐夢，引領學生走向通達聰慧，以慧逐夢。整個過程以內省與修正貫穿始終，保持夢想教育的實踐性和可操作性。

特色課程建設。上海基礎教育培訓中心的戚業國教授說：“國家課程是最低水平的課程，是義務教育階段的學生必須接受的，做一個合格公民的基本要求，它的適應面廣，針對性就差，學校要根據自己的實際情況進行校本化實施，這就給予了我們足夠的空間進行教學改革。”校本課程是基于學校的更高發展需求而形成的課程，它要體現學校辦學思想與培養目標，要充分利用學校的辦學資源，有效借助外部力量來開發課程。學校只有根據本校的辦學宗旨對國家課程進行再次開發，并進行有效實施的同時，又積極開發適合學校特點的特色課程，形成學校的課程體系，才能夠穩步推進特色學校建設的進程，達到全面育人的目的。

學校在開齊、開足國家和地方課程的情況下，為了豐富學生的生命體驗，為夢造境，開設了50多個校本班本社團課程，其中包括管樂隊、合唱團、音樂素養、街舞、拉丁舞、尤克里里彈唱、非洲鼓、電聲樂隊、聲樂表演、巴烏、古箏、沙畫、中國畫、兒童畫、工藝貼畫、剪紙、書刻、素描等20多個藝術類項目;包括茶道、烹飪、禮儀、編織、安全常識、法律常識、急救知識、手工坊等10余個生活類項目;還有科學、圍棋、生物探索等多個益智類項目和跆拳道、健美操、飛繩、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等多個體育類項目;有泥塑、根雕、拓真畫、靺鞨繡等非物質文化遺產項目;更有夢想節、體育節、藝術節、合作節、科技節、感恩節、讀書節、冰雪節等八大夢想節日課程。幫助學生追蹤目標的夢想考級課程等校本課程、經典詠流傳國學課程、愛國主義和國防教育主題課程、文明校園垃圾分類專題課程等等，這些社團課程、節日課程、考級課程、主題課程為學生提供了豐富的生命體驗和展示自我、追逐夢想的平臺。

“夢想教育”的未來愿景

“夢想教育”經過五年的教學實踐和理論探討，在牡丹江市江南實驗學校已經生根發芽，茁壯成長。學生們在孩提的懵懂中逐步確立了夢想目標;教師們從傳道授業過渡到立德樹人的崇高追求;學校從基礎教育轉向特色辦學，這一切都源于夢想教育的啟蒙力量。“百年夢想教育”是一個偉大的夢想，倘若以五年為一個階段進行劃分，也只需20個五年。我們幸運地參與和見證了這個夢想教育故事的開端與發展，并肩負著承前啟后的重要使命。立足當下，腳踏實地，著眼未來，勇于承擔，或許我們看不見這個夢想教育故事的結局，但相信一定令人期待。夢想聯系著過去與現在，夢想銜接著此刻與未來，夢想是個體的追求，更是民族的情懷。夢想是一張網，承載著學生的美好人生，作為這張網的編織者，深知任重而道遠，我們在實踐夢想教育的道路上會不斷地探索與實踐，為實現夢想教育的科學化而不斷努力！

編輯/王? ? 波