做教育的追“夢”人

焦喜明

語文這方天地，涵古今之靈氣，取日月之精華，孕育出諸多值得研究與探討的語文要素。這些要素生于偶然，卻在不同的時空與環境里，產生了異彩紛呈的課堂效果。“夢”就是這樣一個要素，它多次出現在語文課上，點燃了師生的學習熱情，也讓每一位學生更加了解自己，了解語文課的意義所在。

四年前，遇到了一位讓我頭疼的學生，他叫小謝，是一名體育特長生，一米七的個頭，頭發自來卷，面色紅中帶黑，就像小說中描寫的關公那種面色。他的面部表情永遠都是很著急的樣子，雙眉緊蹙，雙眼圓瞪，這性格與神態又特別像張飛。小謝平時走路說話都風風火火的，坐不住板凳。上課總是小動作不斷，注意力不集中。而且說話做事容易沖動，和同學之間經常發生矛盾。和我這個老師也是摩擦不斷，我曾經多次找他談話，任憑我怎么說，他就是不開口，說話了也就一個字——行。可是回到教室后他還是想干什么就干什么。他不和我交流，我就沒法知道他是怎么想的。我所有的溝通在他那里都無效，所有的努力都是徒勞。

后來事情出現了轉機。那一年電影《催眠大師》上映了。看完后我深受啟發：原來，通過催眠可以走進一個人的內心世界，進而了解他的真實想法，我何不嘗試一下呢？雖然我不會催眠，但是我可以利用我的學科特點讓學生來寫一寫自己做過的夢，來了解他們的心理。想到這我很興奮，經過慎重考慮，我決定從語文的“聽說讀寫”入手，先來練練“讀和寫”。為了這節課，我設計了一個很特別的導語：

同學們，請大家跟老師一起做一個小游戲。請輕輕地閉上雙眼，想象著在我們面前的桌子上有一盞茶壺，茶壺是深棕色的，在我的左手邊有一盒茶葉，打開盒子，抓幾粒茶葉，放在茶壺里，我能聽到茶葉掉在茶壺里面清脆的聲音。在我的右手邊是一壺開水，拿起水壺，嘩嘩嘩，倒進茶壺里。放下開水壺，蓋上蓋子。讓我們來想想，茶葉發生了哪些變化呢？是的，茶葉不再保持靜止狀態，開始隨著水上升、下沉、旋轉、跳躍，慢慢地，茶葉舒展開墨綠色的葉片，釋放出幾縷茶香，清新撲鼻。輕輕喝上一口，茶香四溢，細細地品一品，還略帶一點苦澀。好了，收，請大家睜開雙眼。

怎么樣，是不是感覺神清氣爽、耳聰目明。在這個過程中我調動了大家的視覺、聽覺、嗅覺、味覺這幾種感官，漸漸地設置出一種情境，讓我們有一種身臨其境的感覺。這其實是一個關于催眠的基礎訓練，我們今天這節課就從“催眠”說起。

這個特別的導語取得了很好的效果，看到學生一個個的興致很高，我接著說：“這個特別的開始是為了引出我們今天的作文訓練——《我做過的一個夢》，大家都到自己的記憶長河中去暢游吧，把那個印象深刻的夢帶回來，寫出來。在寫作中要注重調動多種感官，寫出自己的真實想法和感受。”學生寫完后，我特意分析了小謝的作文：

我做過的一個夢

我經常會做這樣一個夢，揮動雙臂就會飛向高空，像小鳥一樣，自由自在地翱翔在天地之間，沒有憂慮，沒有煩惱，但這總會在自己一個人的時候，飛翔過程中也未曾見到一個人。當我找到我的伙伴們，告訴他們：“我會飛。”他們都不信。但結果是我的確飛不起來了，他們離開我，我又重新能夠飛起來了。

這個夢是我對崇高理想的向往嗎？是對美好未來的追求嗎？還是我自己平常在生活中孤單的體現？為什么遇到了別人我就飛不起來了？

看完他的作文我恍然大悟：小謝有些孤獨，有些憂傷，想得到別人的認可卻得不到，所以就愈加暴躁。想一想平時還真是，每次我罰他抄課文，他都寫得特別認真，寫完交給我后還不走，就盯著我看，應該是等著我表揚他寫得好。看得出來，他需要的是正面引導、認可和鼓勵，而我平時總是批評他、懲罰他，這樣自然無法獲得他的信任。有了這次點醒，日后上課，我就常常找機會表揚他，找機會和他說幾句話。慢慢地，我發現了他愛打籃球愛唱歌，就鼓勵他多搜集一些關于籃球明星的事例，抽空給班級同學講一講勵志故事。有一次自習課上，他還主動請纓，唱了一首《真心英雄》，音色之渾厚，情感之投入，讓每一位同學都由衷地鼓起掌來。我借機開了個玩笑：“小謝同學真是個熱血青年啊，怪不得一年四季在屋里就穿個半截袖呢！”他的同桌說：“他的生命里只有一個季節，那就是夏季。”學生都哈哈大笑起來，這一次，他也和大家一起笑了起來，笑得那樣開心。看來他已經慢慢地融入這個集體了。而我呢，也找到了一把開啟心靈之門的鑰匙。

2018年下半年高考專題復習時，我又重新引入了“夢”這個要素。我們講到怎樣分析小說中人物的心理，其中有一個方法叫作夢境分析法。其實就是通過一個人做過的夢來分析他是什么心理。這一次因為是高考專題復習，基于教學目標和教學時間的考慮，我采用了“聽和說”的方式。這節課我沒有過多的設計，只是說：“給大家十分鐘時間回憶回憶，說一說你們最近做過的一個夢。由一個人說，其他人來猜測他內心的真實想法。”

小文同學先問我：“老師，我要是說真話，你能不能罰我。”我說：“如果你能讓大家學會了這個夢境分析法，那就算將功抵過吧。”他于是放心地說：“有一天歷史課我睡著了，夢見小鑫玩手機被老師沒收了，他不服氣，摔了一下桌子，還頂了老師一句，就去后面站著去了。不一會兒，歷史老師過來，把我叫醒了。我一看，小鑫還在那坐著呢，我分不清剛才是真事還是做夢了。”大家聽了大笑，原來小鑫手機被沒收是前幾天的事，而和老師頂嘴的是小琳，他在夢里面把兩個人，兩個時間段的事情混在一起了。小文的坦誠讓我很意外，但這是一個好的開始，暫且對他的違紀行為不做點評，趕快調動大家來分析他的心理。經過大家討論，一致認為：“一定是小文也在課堂上玩過手機，擔心被老師沒收。他在想，如果有一天真被沒收了，應該怎么處理。”大家的分析得到了小文的認同，和他心里想得很接近。

小博說：“前幾天新聞里報道有位高三學生殺害了自己的親生母親，聽說這件事后我就做了一個夢，在夢中，我成了那個殺人犯。犯案后，我就從家里逃跑了，去學校走了走，不知道下一步去哪里。走著走著又回家了，我看見尸體還在那里，有很多人往我家里去，我就把他們引開了。”他這是什么心理呢？有的同學說：“他很有同情心，他在同情那個殺人犯。”有的同學說：“他已經把自己代入人物了，他在以同齡人的身份體會罪犯情緒的爆發、無助與迷茫，體會那種把所有情緒都集中在一個矛盾體上的感覺。”從平時的接觸來看，小博同學的確樂于助人，平時和老師同學相處的時候能夠換位思考。”還有幾位同學分享了自己的夢，也都收到了很好的效果。學生通過聯系自己的真實生活，學會了從夢境中體會人物的心理，我也高質量地完成了教學目標。

“夢”走出了教學參考書，還原了每個人記憶深處那個真實的自己;“夢”走進了我們的語文課，讓學生切身體驗到如何通過夢境來分析人物心理。關于夢的分析，不僅拉近了師生之間的距離，共同構筑了通往內心的橋梁，通過真誠交流、平等對話，一起探索了語文世界的別樣風景。

編輯/李? ? 莉