陶行知生活教育理論在閱讀教學中的融入分析

楊樂

內容摘要：陶行知先生提出的教育理論對當代教育有指導作用，教師在開展閱讀教學時，需要注重陶行知生活教育理論的融入。基于此，本文從陶行知生活教育理論的內涵入手，闡述了高中語文閱讀教學中存在的問題，對陶行知生活教育理論在高中語文閱讀教學中的融入適應性進行分析，并介紹了具體的融入策略，以期為語文教師在閱讀教學中應用陶行知生活教育理論提供幫助。

關鍵詞：陶行知 生活教育理論 高中語文 閱讀教學

陶行知生活教育理論的提出有效改變了傳統語文教育中的“讀死書、死讀書、讀書死”現象，可以有效提升閱讀學習的效率。因此，教師在開展閱讀教學時，需要貫徹落實陶行知生活教育理論，學習生活教育理念的精髓，結合新課程標準的要求及教材的內容，有針對性地設計教學活動，提升高中語文閱讀教學的有效性。

一.陶行知生活教育理論分析

陶行知生活教育理論主要包括三方面的內容，分別是“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。其中，“生活即教育”主要是指生活是教育的核心，教師在開展學科教育的過程中，不可以脫離生活實際。這里的學科教育是指教育的全過程，教師需要將教學內容、教學方法和教學活動等方面與生活進行密切聯系，加深學生對生活的認識與感悟，有助于學生的全面發展。

“社會即學校”主要闡述了學校教育的內涵，學校在開展教育的過程中，需要與社會聯系在一起，使學生在學校學習的過程中，也能夠獲取一些社會經驗，可以拓展血神的視野，豐富學生的閱歷。在閱讀教學中，這一理論的應用可以有效轉變“死讀書”的問題。因此，在教育領域，學校和社會的融合是很有必要的，可以使教育更好地為社會發展服務。

“教學做合一”是指教師需要在講解理論知識的同時，向學生傳授學習的方法與技巧，為學生提供知識實踐的機會，培養學生的實踐能力和動手能力，從而實現“教學做合一”，促進學生的全面發展。這一理論與素質教育理念相符，需要受到教育工作者的重視，在教育中推廣普及。

二.高中語文閱讀教學不足分析

在高中語文閱讀教學中，普遍存在重視重講輕練、重教輕學等問題，使得高中語文閱讀教學仍舊按照應試教育理念開展教學，對學生語文閱讀能力、寫作能力及表達能力的培養造成不利影響，難以實現素質教育理念下的語文教學要求。與此同時，在高中語文閱讀教學中，很多教師還存在忽視學生情感體驗的問題，主要向學生講解語文閱讀題目解答的模板，缺少對學生生活感悟的引導，導致語文教學喪失其意義[1]。比如，在進行《林黛玉進賈府》這一課程的教學時，很多教師在開展這一課程的教學時，都將小說的寫作背景和文章的生活背景忽略，重點進行這一段文章的字詞、人物和寫作手法的分析，使學生對人物的分析較為局限，不利于學生的深入閱讀。

針對高中語文閱讀教學中存在的問題，教師需要借鑒陶行知生活教育理論，改變傳統的應試教育理念，提高對學生生活感悟的認識，并結合先進的語文閱讀教學理念，如整書閱讀等，使語文閱讀教學更符合新時期的語文教育和素質教育要求。

三.陶行知生活教育理論在高中語文閱讀教學中的融入分析

（一）陶行知生活教育理論在高中語文閱讀教學中的融合適應性

從廣義角度而言，社會生活是指人們在物質和精神方面開展的各項活動;從狹義角度而言，社會生活是指社會組織舉辦的公共活動或者生產活動。在陶行知生活教育理論中，社會生活是指所有有生命的同時。根據不同的環境，生活有不同的分類。在社會和經濟發展的過程中，人們的生活質量和生活水平有了較大的提升，高中生的社會生活和學習生活呈現出顯著的多樣化及豐富化特征。在高中生的社會生活中，家庭生活和學習生活占據的比重相對較大，所以家庭教育和學校教育對高中生的發展有直接聯系。本節主要從學校教育入手，介紹生活教育理念在語文閱讀教學中的融入。在互聯網及智能手機普及的當下，高中生獲取信息的渠道相對較多，對社會的認識逐漸加深，教師在開展閱讀教學時，需要充分利用學生的社會生活，以生活作為基礎開展教學[2]。

在語文閱讀教學中，生活教育理論的應用可以使學生將語文知識和生活聯系在一起，并從生活中獲得啟發，加深學生對生活的認識，培養學生熱愛生活、享受生活的良好品質。比如，在進行朱自清的《荷塘月色》的閱讀教學時，可以使學生感受到大自然的魅力;在進行莊子的《逍遙游》的閱讀教學時，可以使學生認識到生活的本質;在進行舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》的閱讀教學時，可以培養學生的愛國情懷。由此可以看出，教師需要在閱讀教學中應用陶行知生活教育理論，引導學生探究生活的意義，在培養學生語文知識的同時，健全學生的人格，促進其全面發展。

（二）陶行知生活教育理論在高中語文閱讀教學中的融入策略

1.樹立生活化教學理念

在陶行知生活教育理論融入的過程中，教師首先要樹立生活化教學理念，積極開展陶行知生活教育理論的學習，轉變傳統的應試教育理念，將語文看做是綜合性學科，結合歷史、科學和哲學等關聯學科，開展閱讀教學，有助于數值教育的開展。在實際的語文閱讀教學中，作者都是根據自身對生活的感悟寫作文章，文章中蘊含了大量的作者思想及生活經驗。在高中語文閱讀教學中，這類文章的閱讀可以使學生對生活的認識更為全面，改變學生在生活中存在的偏見，引導學生進行思考，有助于學生語文素養的培養。在此基礎上，語文教師需要提升自身的創新精神，充分利用互聯網教學資源，為學生推薦多樣化的課外閱讀書目，發揮出生活化教學的優勢。

在實際的高中語文教學中，教師需要從學生的實際生活入手，根據高中生的認知規律及知識經驗，有針對性地應用生活教育理論，保障生活教育理論作用的發揮。如果教師在閱讀教學中組織學生閱讀與其生活相距較遠的內容，將會使學生難以理解文章的內容，大大降低學生的閱讀質量。

比如，在進行《我有一個夢想》的閱讀教學時，教師大都會向學生介紹馬丁·路德·金這一演講的背景，講解當時美國黑人的生活。在實際的教學中，有些學生很容易產生共情，對黑人的悲慘遭遇產生憐憫和悲憤之情。大部分學生都生活在和平年代，缺少對民主平等重要性的認識，很難產生共情，導致閱讀教學效果不佳。出現這一問題的根本原因在于學生沒有經歷過馬丁·路德·金所處的年代，單純介紹演講背景，使學生難以理解演講的深層內涵。針對這一問題，語文教師可以從當代社會入手，結合當前國際社會中存在的不民主和平等問題，如印度女權問題，加深學生對自由、民主和平等的認識，引發學生的共情，使學生對馬丁·路德·金的演講有更深層次的理解。

2.應用生活化教學模式

在陶行知生活教育理論中明確指出，教師需要為學生提供接近自然、深入社會的機會，使學生通過體驗和感知，了解相關的生活知識，豐富學生的生活經驗，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，實現課堂和生活的有效連接。在高中語文閱讀教學中，教材中的課本大都為散文、小說和戲劇類文學作品，這些文學作品具有顯著的“空白”特征，大都通過某些表象表達作者的思想感情。在進行這類文學作品的閱讀時，學生可以結合自身的生活經驗和閱讀儲備，進行空白之處的填補。在此基礎上，教師可以開展整書閱讀，引導學生對整本書進行閱讀，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀經驗，為學生填補閱讀空白奠定豐富的理論基礎。

另外，在實際的語文閱讀教學中，教師可以通過情境教學法的應用，引導學生進行生活體驗，加深學生對文章的認識，提升語文閱讀的有效性。比如，在進行《羅密歐與朱麗葉》這一課程的教學時，教師可以創設表演情境，由學生扮演文章中角色。在學生參與表演的過程中，會深入閱讀文章內容，分析文章人物的性格特點，有助于學生閱讀理解能力和分析能力的提升。同時，語文教師可以根據學生的理解，組織學生將該文章與《詩經》進行群文閱讀，加深學生對文章情感的理解。

3.舉辦生活化實踐活動

在陶行知生活教育理論中，行動是理論的基礎，由行動發展成為理論。在此基礎上，由行動發展的理論會為行動提供指導，促進生活的發展。由此可以看出，陶行知生活教育理論十分重視實踐在生活和學習中的重要性。因此，在高中語文閱讀教學中，陶行知生活教育理論的融入要求語文教師積極推進實踐活動，為高中生提供參與實踐活動的機會。在現代化發展背景下，高中生呈現出顯著的思維活躍和表現欲旺盛等特征，為高中語文閱讀實踐活動的開展奠定了良好的基礎。

比如，在開展《滕王閣序》的閱讀教學時，可以組織學生參與“參觀滕王閣”的實踐活動。具體來說，在參觀滕王閣之前，語文教師需要組織學生進行《滕王閣序》的閱讀，使學生對滕王閣的有初步的認識，還可以讓學生通過繪畫或者寫作的方式，將自己想象的滕王閣進行描繪;在學生參觀的過程中，教師可以組織學生對滕王閣的周圍景色和環境進行深入體驗;在參觀結束后，教師需要組織學生就參觀體驗和前期意象進行對比，分析兩者間存在的異同點，使學生認識到不同時期和不同環境下的古跡意象，培養學生用歷史眼光看待問題的能力[3]。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，存在教學內容和生活脫節等問題，對學生語文素養的培養造成不利影響。通過本文的分析可知，語文教師需要在閱讀教學中融入陶行知生活教育理論，樹立生活化教學理念、應用生活化教學模式，舉辦生活化實踐活動，實現高中語文閱讀教學內容和生活實際的有效銜接，提升高中語文閱讀教學的有效性，促進學生語文核心素養的培養。

參考文獻

[1]山西省河津市河津中學 趙改霞.創新高中語文閱讀教學的實踐與探索[N].發展導報，2019-04-09（023）.

[2]常桂梅.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].漢字文化，2018（17）：46-47.

[3]鄔龍光.生本理念下高中語文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：92.

（作者單位：江蘇省南京燕子磯中學）