在“六步教學”中師生互動方法的研究

劉艷俠

內容摘要：新課程改革就是為了每一個學生的發展，這顯示了以人為本、以生為本的重要性。為了實現這一目標，需要我們努力建立一個師生關系融洽、教學內容開放、教學形式多樣、課堂氣氛活躍的教學環境。而建立這一教學環境的關鍵是教學中師生要開展有效的互動。我們立足于對現有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實現課堂互動，為構建新型課堂提供一種指引，探索一種有效、實用的新型課堂模式。改變目前在教學過程中反映出來的師生互動無效的種種現象，重塑“互動互利”的師生關系。使我們的課堂成為煥發生命活力的靈動的課堂。

關鍵詞：師生之間 方法

在二十多年的教學實踐中，我們探索出語文課堂“六步教學法”的教學模式，激趣導入——展示目標——啟迪自學——合作探究——拓展延伸——總結升華。在各個環節的課前預設和課堂生成上都要努力做到師生有效互動。

一.激趣導入

導語形式多樣，不拘一格，但總原則是要能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入到課堂學習活動中。導語應與講課內容相關，力求語言生動，有啟發性、渲染性與挑戰性。

（1）設置懸念，激發好奇。如果運用反常語句巧設懸念，可吸引學生對知識的好奇心，從而激活學生的思維，調動學生學習的積極性。

例如：《河中石獸》的導語：同學們，大千世界，無奇不有。你們喜歡探險嗎？今天，我們就來探秘《河中石獸》一文中蘊藏著的“五奇”。即：奇事、奇石、奇兵、奇理、奇書。下面，就讓我們開始探奇之旅吧！

（2）軼事導入，激發興趣：通過講述與教學內容有聯系的神話、傳說、典故、軼事，吸引學生互動。它可以充分調動學生的心神、智力，激發學生學習的興趣。

例如：《奇妙的克隆》的導語：你看過中國四大名著之一《西游記》的電視劇嗎？這個圖片是劇中哪個人物？大家知道孫悟空有什么絕招嗎？（生答）其中《西游記》中孫悟空有一個絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰一吃緊，便從身上拔出一撮猴毛，吹出一大群小猴來作戰。這當然是神話，隨著科技的發展，神話變成了現實，這就是神奇的克隆技術，今天咱們就一同學習這篇談克隆技術的說明文《奇妙的克隆》。

（3）創設情境，激發情感：通過創設情境，讓學生帶入到特定的環境中去學習語文。

例如：《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的導語：1860年，在中國發生了一場令人發指的藝術災難，那就是英法聯軍火燒圓明園。當他們闖入圓明園后，被眼前無數的、精美絕倫的奇珍異寶驚呆了。他們發瘋似的進行搶劫，能拿的拿，拿不動的就砸，這樣還不過癮，最后放了一把火。大火整整燒了三天三夜，圓明園消失了。然而就是這樣卑鄙的行為，參與此次劫掠的巴特勒上尉竟然寫信給雨果，希望雨果能為自己歌功頌德。那么雨果會這樣回信呢？

二.展示目標

目標的設計部既可以由老師提前設定，也可以嘗試由師生共同來設計，具體的做法：提前設計導學案，涉及一個開放題，例如：關于本文，你還有何疑問？你希望老師在哪些方面補充指導？這樣摸清學生的“底細”，了解學生的需求，根據這些設計教學目標，充分讓學生參與到教學的各個環節，即激發了學生的參與熱情，又培養了學生發現問題、提出問題的能力。

三.啟迪自學

教師要善于在合適的時機拋出合適的問題，指出學生自學的方向，引領學生感受“柳暗花明又一村”的愉悅。

例如：《智取生辰綱》中對于楊志性格形成的原因是教學的難點，筆者這樣設置問題：

師：對于押運生辰綱，為什么楊志比別人格外賣力呢？要回答這個問題，需要我們了解這個故事的發生背景。我想請一個讀過整部《水滸傳》的同學來談談。

生1：楊志是將門之后，很有志氣。他打算靠著自己的本事封妻蔭子，替祖宗爭氣，可是老天對楊志很不公平，他先是失陷了“花石綱”，從軍官變為無業游民。怒殺了潑皮牛二，吃了官司，被發配充軍。可是作為配軍，楊志卻得到梁中書的賞識，只要他完成這個任務，前途就會一片光明了。

生2：因此，對于老都管而言，押運生辰綱是一件工作;對于楊志而言，押運生辰綱是改變命運、實現理想的重大機遇，所以楊志格外賣力。

生3：正是由于楊志太在意這個機會了，太急于求成了，所以才會不斷地打罵手下。

四.合作探究

（1）創設互動情境，突破教學難點。

在實際的教學中，突破難點時往往學生不知道該怎么辦，這時，教師應該與學生合作，可以聯系生活，創設合適的情境，如講故事、模擬表演、語言描述等。通過創設符合課文內容的情景，以激發學生學習興趣，使學習的內容與生活互動，與文本互動，從而激發潛能，促使語文重難點的的突破，切實提高語文教學的實效性。

例1：《背影》教學片斷：

師：當我們讀書并思考“作者為什么選取父親為其買橘子時的背影，且以背影為題，體現了怎樣的感情”時，我發現很多同學面露難色。沒關系，我們先將問題放一下。老師想和大家交流一下我們生活中的幾個話題。

師：面對你的父母，你和哪一方關系更融洽、更好？感覺誰更愛你？為什么？

生1：當然是母親了。（當然也有學生小聲說父親的，占少數。）

生2：父親太嚴厲了！

生3：父親整天忙！好像感受不到父親的愛。

……

師：我給大家講一個我和父親的故事：那年我考上了大學，一向不茍言笑的父親露出了少有的微笑，同時又為高昂的學費發愁。一向不求人的他，在那段時間，為了兒子開始低頭四處借錢……還曾瞞著家人去縣城賣血……錢是湊齊了，但父親的頭發幾乎全白了，背也似乎有點駝了，父親依然少言寡語，但我感覺父愛如山！

生4：我們明白了，父親的愛更多的是深沉的，表面上往往看不出來。

師5：請同學們講一下發生在父親與你之間的小故事。

生6：父親為掙錢養家，供我上學，自己吃最差的，穿舊的衣服，有小病總是硬撐過去……

師：剛才我們交流了生活中與父親之間的一些小故事，讓我們每一個人的心靈受到觸動，感受到了有別于母親的愛，讓我們對父愛有了新的認識，現在讓我們回到課文，思考剛才的問題。

（學生紛紛舉手）

（2）教師引導好，互動效率高。

例1：《鄒忌諷齊王納諫》

師：大家仔細觀察妻、妾、客的“三答”，看看有什么相同之處和不同之處？

生1：相同之處：意思一樣，都是說鄒忌更美。

生2：不同之處：妻妾回答是反問句，客人的是陳述句。同樣是說鄒忌美，反問句比陳述句美的程度更深。

生3：妻比妾多“君美甚”三個字。

師：為什么多這三個字呢？

生4：多“君美甚”三個字，體現了妻由衷的喜愛丈夫，愛戀之情溢于言表。明明不如人家美，但是情人眼里出西施，在妻子的心里，他的夫君是最美的。

生5：少“君美甚”三個字。

師：為什么妾不敢多說呢？

生6：因為妾覺得自己地位卑微，對鄒忌和妻都害怕，所以不敢多說話，不敢像妻那樣親昵地表達出來。

師：老師很欣賞大家這樣智慧的解讀。在古代，妻妾地位差別很大，妻子都是明媒正娶，雙方門當戶對，妻子娘家有權有勢在丈夫家有地位、有話語權。而妾呢，一般是買來的或者是朋友間贈送的，娘家貧窮，在丈夫家沒有地位，沒有發言權，不敢多說話。

生7：客人的回答沒用“君美甚”，也沒用反向語氣，讓我們覺得很平淡，明顯是在敷衍。

師：真好，我們不得不佩服古人語言的魅力！那么我們在朗讀他們的對話時，語氣語調需要注意什么呢？

生7：妻子發自內心的稱贊。妾，地位低，不敢多說話。

生8：客人敷衍的語氣。

分角色朗讀。（略）

例2：《智取生辰綱》

師：請同學們注意第8段的第一句話“楊志卻待要回言，只見對面松林影著一個人”，你們覺得，這個人在“望”什么？這個人僅僅是在黃泥網“望”楊志他們嗎？

生1：從全文來看，這個“影著”的人應該一直都在偵察揚志等人。

生2：正因為這個人的偵察才使吳用等人對楊志等人的行走路線、行走時間、行走速度了如指掌，甚至對其內部矛盾也非常清楚。

師：是無意被楊志發現的，還是有意讓楊志發現的？如果是有意暴露自己，為什么選擇此時在黃泥岡的松樹林里暴露自己呢？

生3：天氣太熱，肯定會在這個松林里休息，松樹林里方便下蒙汗藥。所以，此人主動是主動在此時此地暴露自己。

師：這句話讓我們發現，吳用等人早早就派人對楊志等人進行了充分的偵查。智取的第一步是充分偵查。

五.拓展延伸

例如《春》

師：太了不起了！今天你們不僅是小畫家還成了詩人，你們都讓老師陶醉了。今天老師還想讓你們試著當一次朱自清，也來寫一篇散文，不過不是來寫春，而是來寫秋，因為現在我們正處于秋的懷抱。

師：快下課了，請同學們思考、討論一下你將怎樣去構思？怎樣描寫秋呢？

生：我要到田野里去，去觀察過時的變化和樹葉的情況。

生：我要去看天的顏色、水的清澈和鳥的多少。

……

師：大家說得很好。作業：按照你們剛才交流的思路，模仿《春》來寫你的《秋》！

六.總結升華

好的結束語好似余音繚繞，久久不絕;又似甘醇的美酒，使學生回味無窮。既能很好的總結本節課的要點，又給學生以方法的指導、人生的啟迪。所以應該重視總結性的語言。

例1：《福樓拜家的星期天》——滲透寫法

本節課，我們學習了人物刻畫的幾種方法。學習使用這些方法可以為我們的作文增色添彩。另外，大師們高雅的聚會方式，也是我們閑暇時光的有益借鑒，多參加一些活動，多與智慧的人溝通交流，一定會使我們的精神世界更加豐富。

例2：《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》——滲透愛國主義教育

師：同學們，請大家想一想，為什么英法聯軍敢這樣肆無忌憚地闖入圓明園中公然的進行搶劫？

生：因為我們落后，因為我們貧窮。

師：是的，落后就要挨打。今天我們中華民族正處于偉大的復興時期，我堅信，只要同學們牢記落后就要挨打的歷史教訓，努力學習，奮發圖強，我們中華民族一定會屹立于世界民族之林。

總之，在六步教學模式中，要處處注意師生之間的互動，盡量調動學生參與課堂的積極性，盡可能地還課堂于學生，讓課堂真正成為學生的主人。

（作者單位：河南省平頂山市第二十八中學）