基于項目推進的名師工作室共同體建設

內容摘要：名師工作室的本質屬性是學習和實踐的共同體，基于共同的目標，在名師引領下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業發展。名師工作室應該成為教師研修的平臺、展示的舞臺、成長的階梯、輻射的園地、服務的基地。共同愿景是名師工作室區別于傳統層級型教師組織的核心標志，與共同愿景伴生的是頻密的人際互動和去行政化的自組織結構特征，三者共同構成了名師工作室中知識轉移的組織情境。

關鍵詞：名師工作室 學習共同體 項目研究 關鍵事件

名師工作室是近年才興起的新生事物，這幾年數量不斷增加，逐漸連點成片。名師工作室的興盛，改變了過去師徒結對的“小作坊式”教師培養模式，正在構建一種新型的培養生態。也正是因為其“新型”，名師工作室的建設也存在一些問題，如定位模糊、功能不明、管理粗糙、效率有待進一步提升等。有人概括為“五個有與無”，即有牌子無組織，有組織無活動，有活動無價值，有價值無方向，有方向無時空。其中時間沖突問題是主持人最難把控的：主持人事情本來多，所謂“能者多勞”;成員或學員更辛苦，調整不動的課表，請不了假的會議束縛著他們，經常要擠車、貼錢的培訓也難以為繼。主持人組織活動的最大困難是時間難以協調，問題的解決需要從工作室的目標設計和建設模式的創新做起。

一.名師工作室的定位：學習共同體

理解名師工作室的特點和職能，可以從其“不是什么”和“是什么”方面思考。

1.名師工作室不是什么？名師工作室是一個組織嗎？不是，它聯系相對松散，沒有一級組織的人、財、物，也不如教研組一樣共有一個空間。它是一個學術團體嗎？有點象，但它卻沒有一般專業協會的權威，它的活動通知或頒發的證書難以得到外界的承認。它更不象企業或機構，沒有贏利的機制，也沒有相應的權利與責任。當然它也不是一個簡單的社群，不是一群烏合之眾，不是一堆偶然聚集的人。它是一幫志趣相同的人的聚合，有成員也有領袖，同時還得到政府和學校的一些支持，有一點點經費。

工作室的活動雖說是名師主導，是名師份類的事，各項工作設計得應該很專業;但工作室活動對每個主持人或成員來說，又是一個“份外的事”，很多學校不予計算工作量;工作室的活動設計對每一個主持人來也是一個新鮮事物，特別還牽涉到一些財務問題;有些人以前習慣單打獨斗，如今當主持人也是新業務，難免“業余”。

2.名師工作室是什么？是教師發展的平臺嗎？名師工作室應該是一個教師研修的平臺、展示的舞臺、成長的階梯、輻射的園地、服務的基地。之所以用平臺、舞臺、階梯、園地、基地等一系列比喻，旨在強調一個思想，名師工作室對教師成長的基礎和孵化作用。成都棠外學校名師工作室領銜人文中華老師直接將名師工作室定位為“是一個平臺”，是教師“發展的平臺”。“平臺”一詞本來講的是物理空間，這里用來比喻教師聚合的地點、結伴的時機、同行的方向、發展的機會、展示的舞臺。對工作室不同的角色來說，此平臺具有不同的意義：對學員來說是學習的平臺，是一個出海看世界的機會;對成員來說，是一個交流和展示的平臺，是一個共同研究和解決困惑的機會;對主持人來說，是一個展示和強大自我的平臺，一個團結同道發展壯大的平臺。

3.名師工作室的本質屬性是學習和實踐的共同體。也有人說，名師工作室是一個教師發展共同體，可以被視為教師基于共同的目標，在專家的組織下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業成長。名師工作室應具備五個方面的功能，即名師展示的舞臺、骨干培養的基地、教學示范的窗口、科研興教的引擎、教育改革的論壇。工作室成員既有共同的培養目標，如：提高課題研究能力和課程研發水平;又有個性化的個人提升計劃，如：專題教學總結、教學個案的分析匯報等。我想，工作室更象是一個項目組，圍繞項目各有分工、共同完成項目。正如出征的小分隊，或者如出海的航船上的全體船員和乘客。每次出海旨在完成一項任務。為了應對風浪，必須有船長，有水手，有各種人員。項目組是一個共同體，肩負任務的共同體，同時也必將是學習的共同體、研究的共同體、實踐的共同體。

4.名師工作室的特點，形散而神不散。共同愿景是名師工作室區別于傳統層級型教師組織的核心標志，與共同愿景伴生的是頻密的人際互動和去行政化的自組織結構特征，三者共同構成了名師工作室中知識轉移的組織情境。這樣的工作室特點是形散而神不散。形散指它并不是一級組織，不是一個單位，也不是一個企業，彼此并無行政上的聯系，也無時空上的過多交際;神不散是指它有一個共同的目標，基于學術或共同興趣，面對共同問題，形成研究共同體。這樣的工作室只要項目好，分工明確，聚是一團火，散是滿天星，人才培養往往愉快而高效;反之，沒有項目，目標不清，職責不明，就會有事聚不攏，無事聯系更少，效果當然會大打折扣。

二.工作室建設策略：目標引領，項目推進

名師工作室建立后，主持人與成員之間的關系如何超越傳統的、簡單的師徒關系？“學習共同體”如何可持續發展呢？通過幾年的實踐，我認為工作室建設最重要的是要設計好的項目，整合多方面資源，建立良好的互動關系。

名師是工作室內教師學習目標的主導者，是理論、實踐與政策導向的協調者。名師工作室要基于需求，設計項目，引領發展。項目研究是教師主動發展的主要途徑。項目研究是為完成某項重要任務而開展的相關研究，是有目標、有過程、為解決問題而進行的研究，是對工作的研究，需要聚焦重點、難點問題，探索解決的方法、途徑，有思考地工作，提升工作的質效。工作室“不是一個人在戰斗”，大家要注重合作;“不是一次戰斗，而是一場戰役”。因此，主持人要集思廣益，整體計劃。

項目推進是創建真實的教學環境，讓學習者帶著真實的任務去學習。項目推進往往與任務驅動緊密相連。項目是一個相對復雜的任務包，可以把項目分解成若干小任務，通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。項目推進眼睛不能只盯一二位骨干，參與的應該是整個團隊，所要要合理分工，“各居其位，各司其職”。總之，工作室活動具有針對性、時效性、實踐性、合作性;工作室要樹立共生觀念，強調共在、共創、共生，共同發展;需要設計項目或專題引導深度經驗，用研的方式，解決教的問題，促進人的發展。

三.工作室建設管理：管不如領，領不如引

工作室管理有三重境界，引——領——管。管包括管人、管事、管環境、場地和時間等。管人，重點包括對認識的統一、職責的劃分、活動的考勤、任務的檢查、心靈的溝通等;管事主要指對研修任務的設計和組織，對活動的策劃與創新，對任務完成數量和質量的考核。管理雖然很重要，但從“管”出發，考慮更多的往往是主持人需要，成員和學員的自主自覺性難以激發，自組織難以建設。領指“帶領”，一是帶將，二是領兵，主要是依靠成員，培養骨干，吸引和團結更多學員共同前進。領能培訓成員快速學習和模仿主持人，但難以超越。主持人除了要管和領，還要指引成員向更遠處看，向更高處望，引領成員打開新天地，眺望新視界，激發學員不斷“開眼”，不斷“升維”，勇敢去探索未知的新世界，激勵成員和學員挑戰自我，超越主持人。

視野方面的融合是一個長期而艱巨的過程。因為不同成員的求學背景、知識結構和學術志趣有一定差異，這種差異使得成員之間的視野常常不同。作為一個“學習共同體”，需要通過會議、學習、讀書沙龍、教學觀摩和網絡研討等方式，逐漸達到融合的狀態，從而形成一個新的擴充的視野。

探索名師的成長之道是工作室的重要使命。探索的過程即是主持人不斷提升的過程，也是工作室成員成長為名師的學習實踐過程。我在工作室建設中強調了幾點，一是要把課堂教學與課程開發相結合;二是以賽促研，以賽促成長;三是加強工作室間的交流，可以與同學科工作室一起組織名師工作室聯盟;四是用好關鍵事件，成就學員精彩;五是注重經驗提升，加強成果推廣。

特別是如何創設與促成關鍵事件，這需要主持人有心的預設、敏捷的捕捉和有力的推動。對于工作室老師來說，上公開課，或者參加省市競賽等重要任有可能成為關鍵事件;還有工作中的坎，生活中的突發事件等等，也可能成為教師成長的關鍵事情。在這些事情的處理上，工作室就是個大家庭，就是靠山。有課題，大家都來幫助找資料;有競賽，大家都來出主意;有問題大家都來關心和幫助;遇到事情，即使自己不是高人，也能請來高人指點，貴人相助，讓事件很好解決。老師從中學到方法和思想，感受溫暖與關愛，他的成長就會更快速，更健康。這些事件伴隨成長，會成為特別影響自己思想、特別改變自己行為的關鍵事伴，對一個人的成長尤其重要。名師工作室要加強工作反思和經驗提升，將先進的教育理念和教育科研成果、經驗，通過工作室的活動和名師及其成員的自身示范，帶動相關學科的教師追求專業發展。

四.工作室主持人特色與工作室特色問題

成師附小姚嗣芳老師的名師工作室構建的三個策略，一是解讀名師特質，鑄工作室之魂，二是確立發展目標，造工作室之形，三是進行行動規劃，尋工作室之路。何謂名師工作室之魂？姚老師認為就是名師的特質，是彰顯名師人格信念和智慧的不可復制的文化底色。她認為要通過解讀梳理名師的特質，觸摸厚重的名師文化，為名師工作室鑄魂。

特色建設還包括特色資源發掘。名師工作室要關注資源運用，強調關系建構。名師是優質學習資源的提供者和設計者。名師手里往往掌握著比一般老師更多的教學資源和人跡資源。名師要善于運用這些資源，并且通過這些資源，撬動更多的其它資源，包括調動更多的人、獲得更豐富的內容、擁有更多的媒介與資訊，體驗更多更真實的情境，從而搭建更豐富的交流研討平臺，推動工作室成員在更多、更大的舞臺上磨煉和成長。

每個工作室成員和學員也是一份獨特的資源，用好這份資源不僅是項目建設需要，也是人跡融合的手段。有的工作室主題研討提出了“四部曲”：晾曬（個人的思想）———碰撞（彼此的思維）———沉淀（自己的思考）———構建（新的工作思路）。這是一種全員參與式的、頭腦風暴式的集會，每個人都是組織者、都是設計者。這種從組織到自組織的成長過程，正是名師共同體建設的理想愿景。

（作者介紹：余軍奇，深圳市龍崗區第二職業技術學校，語文高級教師，副校長，龍崗區優秀專家，深圳市語文名教師）