高職院校概論課“兩個課堂”建設探析

肖彬

摘 要：文章針對當前高職院校概論課“兩個課堂”建設中存在的問題，分析原因，有針對性地提出了一些思考，目的是按照新時代對高校思想政治課的新要求，進一步提高概論課的“思想性、理論性和親和力、針對性”。

關鍵詞：概論課;理論課堂;實踐課堂;探析

所謂概論課的“兩個課堂”是指概論課的理論課堂和實踐課堂。中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，要在高職院校大力加強思想政治理論課“兩個課堂”的建設。但由于歷史的原因，高職教育的辦學模式還處于不斷完善之中。

因此，高職院校在建設和發展過程中，要結合自身的特點來認清高職思想政治理論課程“兩個課堂”在教學中存在的問題，分析原因，創造性地開展工作，為高職院校發展提供良好的教書育人環境，對進一步加強和改進大學生思想政治教育工作具有重大意義。

一、高職院校概論課“兩個課堂”建設中存在的問題

（一）重視理論課堂，輕視實踐課堂

近年來，高等職業教育發展迅速，很多高職院校的專業課程形成了特色的“理論+實踐”的模式。但對于概論課這樣一門理論性很強的公共課程，很多高職院校只滿足于開足課時這個層次，重視理論教學、輕視實踐教學的情況較為普遍。就算有些高職院校的概論課增設了實踐教學環節，在教學管理方面也不夠嚴格。

（二）理論課堂和實踐課堂脫節

許多高職院校并沒有結合概論課的理論教學內容開設專門的實踐課堂，而是以學生活動等形式來代替實踐教學。再加上概論課的理論課堂是由教務部門管理、思想政治課部（少數院校稱之為馬克思主義學院）具體實施的;而實踐課堂則是由學生工作部門管理、各二級學院學工部門和輔導員負責實施的。可以說，概論課的“兩個課堂”是完全脫節的。

（三）“兩個課堂”教學方式方法單一、流于形式

正因為概論課的“兩個課堂”脫節了，所以存在各自為政的局面：概論課的理論教學針對性不強，學生參與度不高;由于大班課等原因，師生互相了解不夠，教師成了孤獨的表演者，學生成了課堂的“低頭族”。

實踐課堂得不到思想政治課教師的指導，且很多高職院校的學工部門因為事務繁多，實踐教學的開展形式單一，經常以班會、黨團活動和觀看影片等方式代替實踐教學，重形式、輕效果，與概論課的理論教學環節聯系不緊密，也缺乏目的性和針對性。

二、高職院校概論課“兩個課堂”建設中產生問題的原因

（一）高職院校決策層對概論課“兩個課堂”建設的重要性認識不夠

近年來，高等職業教育快速發展，各種針對高職院校建設的評估層出不窮，比如“重點校”“示范校”等頭銜，其背后往往意味著學校的地位和經濟利益。在這樣的背景下，“重技能 輕育人”的現象在一些高職院校出現了，而在概論課這樣的思想政治課上就表現為大班課和“兩個課堂”的建設不夠。

（二）高職院校管理層對概論課“兩個課堂”缺乏科學性安排

概論課的“兩個課堂”是互相關聯的有機整體：理論課堂的教學內容要真正內化為學生的思想，就必須依靠實踐課堂來體驗和思考;實踐課堂的內容、組織和效果則需要理論課堂教師的指導、規范和評價。而在很多高職院校中，二者是脫節的，這個脫節主要是因為“兩個課堂”的管理層是分開的，當然也就無法協調做出科學的安排。

（三）高職院校概論課教師對“兩個課堂”的建設缺乏積極性

雖然概論課是思想政治理論課，但在很多高職院校卻沒有享受應有的“政治待遇”。概論課的“兩個課堂”被人為地分割給幾個部門管理：學工部門負責學生的實踐課堂，更多的是日常管理和黨團、社團活動;教學部門（如思想政治課部）負責理論課堂，更多的是搞好課堂教學和科研項目。而概論課教師是教學部門的一員，逐漸形成了“上好理論課是教學唯一任務”的習慣認知，如果要求他們指導學生進行實踐課堂活動，他們就認為是額外任務，并不積極，甚至推諉。

三、加強高職院校概論課“兩個課堂”建設的思考

（一）充分認識“兩個課堂”在概論課教學中的地位和作用

概論課是高職院校思想政治理論課的核心課程，是對學生進行思想政治教育的主渠道。概論課的理論課堂主要是向學生講授馬克思主義中國化的兩大理論成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的相關內容。其內容是特別重要的，其地位也是不可替代的。這些書本的理論要內化于心，需要學生通過實踐課堂上的實踐活動，在潛移默化中進一步加深理解，走向認同，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

當然這個過程是比較長的，所以學校需要充分認識它的艱巨性，在概論課“兩個課堂”的課時安排、授課形式和經費支持等方面大力支持。

（二）加強概論課“兩個課堂”內容的銜接

高職院校概論課的“兩個課堂”的教育教學是緊密相連的，也是相互貫通的，故它們在內容上也要相互銜接。

在制定概論課課程標準等課程教學指導性文件時，就要把“兩個課堂”都考慮在內。概論課的每一個教學模塊都應該包括理論教學部分和實踐教學部分，而且實踐教學部分更要精心設計、合理安排，充分考慮高職院校整體管理環境、教師工作實際和學生的專業特點等，使實踐課堂的時效性更強。

比如，對于“毛澤東思想”這個教學模塊中的實踐教學部分，我們可以安排學生進行讀書交流：安排學生成立5人讀書小組，每個小組選讀一本毛澤東著作，小組成員可以分工閱讀，每人閱讀一個章節或一個部分，并進行交流討論，以小組形式撰寫讀書心得。

在“習近平新時代中國特色社會主義思想”這個教學模塊中，因為理論課堂內容豐富，與現實也聯系緊密，教師可以運用創新理論講授方法并適當增加實踐課堂的內容。如講到“全面深化改革”這個理論問題時，教師要從“縱向”，即站在改革開放的發展進程的角度，把全面深化改革作為中國整體改革開放的一部分來講授;也要從“橫向”，即全面深化改革覆蓋面，總結經濟、政治、文化、社會和生態文明等方面的改革成果。但無論從什么方向，都需要學生形成更為直觀的認識，所以可以在實踐課堂安排一些理論聯系實際的體驗。如以小組為單位舉行“改革開放攝影展”：讓學生先用相機捕捉自己所在的城市或自己的家鄉體現改革開放成果的瞬間，再到網上查找相關資料和老照片，比對變化，挖掘背后的故事，并展示給大家，分享對改革開放的認識和理解。在實際操作中，可根據學生專業特點發揮其優勢，如可以讓藝術設計、網頁設計和電子商務等專業的學生制作精美展板，并放到全校范圍內進行主題展示。高職院校要緊密聯系概論課的實踐課堂與專業課堂，做全方位育人的“大思政”。

（三）對概論課“兩個課堂”實施有效管理

高職概論課的“兩個課堂”聯系緊密，互為支撐，只有實施有效的管理才能發揮其各自的優勢和作用。建議從幾個方面進行改進：

一是改變過去多頭管理的狀況，可以由思想政治課部等統一管理概論課的理論課堂和實踐課堂，按照高職院校特色規劃概論課的模塊設計、理論和實踐教學安排，編寫適合高職學生的理論教學設計和實踐教學指導手冊或實踐教材。

二是給予概論課的實踐課堂應有的“課堂地位”，可以拿出部分的理論課時和學分（或者另外增加專門課時和學分）給實踐課堂，讓教師“名正言順”地開展實踐課堂教學。比如，湖南省內一些高職院校從概論課時中拿出16個理論課時（1個學分）專門開設概論實踐課，還結合理論課內容編訂了專門的高職學生實踐教程和實踐手冊，效果很好。

三是對概論課的“兩個課堂”實施有效管理和督導。理論課堂的督導有很多傳統的方式，如聽課、評課和教案檢查等。實踐課程的督導因為課程是以學生為主體，故要打破傳統的督導管理方式，從實踐前的教師集體指導、實踐中的教師個別指導和實踐后的學生經驗總結以及成果展示等方面綜合考量評定實踐課堂的時效性。

（四）形成概論課“兩個課堂”的科學評價體系

由于高職概論課“兩個課堂”的性質不同，對學生的學習情況進行科學評價時的側重點也是不一樣的。

理論課堂主要對學生理論掌握情況進行評價，側重于考查學生對馬克思主義中國化的理論成果和中國共產黨的治國方略等內容是否掌握、理解和靈活運用，其形式多以開卷考查或閉卷考試為主。

實踐課堂主要對學生的實踐過程進行評價，側重于考查學生的實踐態度、團隊合作和觀察、創新能力等。因為重在過程評價，其形式可以采取制作專門的實踐手冊的方式進行，具體內容應該包括三個部分：實踐選題、實踐過程和實踐作品展示。

因為實踐過程考核的特殊性，每個部分不但要設置學生填寫的內容，也要設置教師批閱的內容。比如，實踐選題部分可以采用表格方式，內容包括實踐主題、小組情況、實踐計劃和進度、分工與準備以及教師意見等;實踐過程部分可以包括實踐日志、小組討論記錄和教師指導記錄等;實踐作品展示部分則包括作品提交、匯報展示和小組自評記錄等。教師根據歷次評閱實踐手冊情況、小組活動情況和實踐成果等就可以對學生的實踐課堂表現做出科學評價。

高職院校因為自身情況不同，概論課程的開設情況是有差別的，但都應注重發揮“兩個課堂”各自的優勢，特別是要補齊概論課實踐課堂這塊短板，按照習近平總書記提出的“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”要求促進高職學生的全面發展。

參考文獻：

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