挖掘鄉土材料在結構游戲中的應用

謝彩萍

摘 要：農村幼兒園具有獨特的地理優勢，幼兒接觸大自然的機會比較多，可以與魚蟲玩耍，可以與花草共舞。挖掘農村鄉土材料，并讓各種富有鮮明特點的鄉土材料在幼兒園的游戲中發揮獨特的教育價值尤為重要，文章基于以上背景深入研究了鄉土材料在結構游戲中的應用。

關鍵詞：鄉土材料;農村幼兒園;結構游戲

一、紅坊鄉土材料在幼兒園結構游戲中的應用現狀

福建省龍巖市新羅區紅坊中心幼兒園（以下簡稱“我園”）地處鄉鎮，依山環水，自然景色優美，周邊都是農田、菜地等，鄉土材料豐富多樣，如石頭、磚塊、瓦片、竹子、泥、藤條、木塊、稻草、蘆葦稈等，各種材料隨手可得。有98%的幼兒都來自農村，幼兒教師也大多來自農村，從小耳濡目染使他們深深熱愛著鄉村生活。教師平時能充分利用鄉土材料進行環境創設，并利用鄉土資源開展角色游戲。另外，家長非常愿意配合，幫忙收集并整修鄉土材料，周圍社區群眾也給予極大支持，在材料使用上有安全保障。

二、鄉土材料在幼兒園結構游戲中的重要作用研究

幼兒教育是重要的啟蒙教育，幼兒期兒童所受的教育對其一生的發展都有著至關重要的影響，而幼兒所處的環境對幼兒成長的作用更是不可忽視。農村幼兒園處于一個特殊的教育環境下，其教學內容以富有“農”味的農村生活為立足點。如何充分利用農村現有的自然鄉土資源，開發教育教學材料，以促進農村幼兒全面、和諧、健康發展，應該引起我們的重視。鄉土材料是農村幼兒所熟悉的鄉村生活材料，有較強的地方特色，且都是與地方有密切聯系的書面或口頭材料，從經濟方面講基本上不花錢，幼兒園利用、開發鄉土材料變廢為寶后，幼兒很感興趣，可以提高保教質量，同時也改善了辦園環境。鄉土材料有得天獨厚的優勢，建構出的作品有特色，鄉土材料在收集時不像購買的建構材料平平整整，需要通過建構不斷修整，特別是竹子大小不一、高矮不等，竹片可以搭建不同的造型，是其他建構材料無法代替的。由于鄉土材料有這些特點，農村幼兒園開發利用這些資源，可以促進幼兒園教育教學質量的提高，促進幼兒身心發展，這對農村幼兒園教學活動的開展具有特殊的意義。

（一）鄉土材料的開發利用可以彌補教學設施的相對不足

以農家生活為立足點的鄉土材料主要反映的是教師及幼兒所理解的、熟悉的生活和勞動經驗。開發和運用這些資源，可以彌補農村幼兒園教學設施的相對不足。比如，組織中班幼兒搭建菜園時，首先帶幼兒到幼兒園門口菜地參觀、體驗種植的過程，這對農村幼兒來說是再熟悉不過了。在種植活動中，教師和幼兒共同動手，觀察植物的生長，可以粗淺地了解種子、幼苗與季節、氣候之間的關系，了解人與植物、自然的關系。然后利用幼兒及家長收集的竹筒、自制蔬菜、磚頭、竹枝進行菜地建構，教師與幼兒共同動手用竹枝、竹片編綁成籬笆，從中體驗鄉土材料的作用及游戲樂趣。

（二）充分開發和利用鄉土材料可以滿足農村幼兒游戲的需要

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”材料是農村幼兒活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，幼兒是通過使用材料在活動中學習的。因此，它更是幼兒自我價值體現的一種體裁。選擇不同的材料、操作方法，幼兒在活動過程中所獲得的知識經驗也就不同。而游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，農村幼兒園開發這些鄉土材料并將其運用到游戲中，能讓幼兒置身于更豐富的活動環境。如：和同伴相互合作用磚頭搭圍墻，用竹枝做籬笆，用石頭鋪小路等，通過合作提高了幼兒的合群性、社會交往能力。同時幼兒的認知能力、意志品質等方面也得到發展。

（三）能激發幼兒熱愛家鄉、熱愛自然的情感

我國著名的幼教之父陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會都是活教材。”農村幼兒園有著得天獨厚的自然資源優勢，這些自然資源和鄉土材料在農村幼兒的教學活動中不受限于以往的觀賞價值，而更多的是將教育融入其中，它來自幼兒日常生活中所接觸的材料，內容豐富、富有地方性，生活中隨處可得，簡便易行。而且鄉土材料的運用不受時間、空間的限制，它形式多樣，靈活多變。如組織幼兒到田埂上去，看看田野的變化;到果園去，認識各種果樹;到田間去遠足等。這可以收到在園內難以企及的效果，有利于幼兒了解本地區、本民族的傳統文化和風俗，同時也激發了他們熱愛家鄉、熱愛自然的情感。另外，鄉土材料的開發運用有利于密切幼兒園和家庭的聯系，讓更多的幼兒家長參與到幼兒教育活動中來，共同搜集鄉土材料，增進親子關系，同時也可以改變家長對幼教活動的消極態度。

三、深入挖掘紅坊鄉土材料在結構游戲中的應用

（一）注重鄉土材料與資源的選擇

一是幼兒園教師在選擇鄉土材料時要結合本地區地理區位優勢，如我園教師和家長很容易收集到本地區的石頭、瓦片、磚、竹枝等鄉土材料。二是在結構游戲中要結合當地文化特色，如當地的紅坊特色建筑，曹菊如故居、紅坊歷史館、中農批交易城等，教師與幼兒在共同探討如何選擇合適的鄉土材料建構紅坊特色建筑的同時，也深入了解了本地的文化。

（二）注重環境布置的影響

平時注意材料的本土性，如教師和幼兒共同采摘野花、拔蘆葦穗制成各種物品來裝飾環境;修剪竹枝、打磨竹片做成梅花、竹片掛飾掛在墻壁上;將藤條、樹葉和松果繪畫作品懸掛在廊道進行裝飾。具有季節性的鄉土材料使用價值大，如春季收集野生的花草、丟棄的小桃、蘆葉和各類樹葉，可以在園內以及各班內進行環境設計;夏季有各類水果、蔬菜、沙、石、水、土等;秋季有各種各樣的種子、稻草和果實，還可組織幼兒到田間小路上走走，溝洼邊跳跳，草堆里鉆鉆、爬爬等;冬季里有蛋殼、蘆葦花、落葉等。隨著季節的變化改變環境的布置，使教室始終充滿歡樂、童趣和生機，讓幼兒在活動中感受樂趣。

（三）注重教師創新能力的培養

結構游戲是幼兒通過想象，創造性地反映現實生活的一種活動形式，主要是通過使用一些結構材料如各種木塊、竹筒，并且利用一些廢舊材料，來構造物體和建筑物，幼兒是通過手的操作及其建構的作品，反映他們對周圍事物的印象的，這就要求幼兒園有創新型教師。教育并非只是“傳道、授業、解惑”，還要結合幼兒的年齡特點，培養他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和樂于解疑的動手能力，使他們成為創造性的人才。這要求教師本身要有豐富的知識，并不斷積累新知識，在活動中做到融會貫通。并且教師要根據自己班上的情況在教學方法上有所創新，面對不同班級、不同時間、不同地點采取不同的指導，使幼兒有種“常新”的感覺。

（四）注重結構材料的建構造型

幼兒結構游戲的發展更突出地表現在對結構材料的建構造型方面。最初，幼兒不會搭建物體，只是拿著積木材料玩，如拿一長條積木作飛機狀，或敲打積木……之后，幼兒逐步掌握了基本的建構技能，從能進行簡單的堆砌，如幼兒將兩三塊四五塊積木簡單地疊壘在一起，然后推倒重來，反復進行堆砌動作，到逐漸能夠疊高，并會延伸與平鋪，如搭高樓、火車等。再進一步，幼兒能將幾塊積木架空，搭出門或橋，并出現圍封的結構，將一些積木向四周延伸，圍攏起來，中間形成一定的空間，如給小地鼠搭個“家”等，從而掌握了幾種基本建構形式，即疊高、延伸、平鋪、架門、圍封等，進而學習對稱搭建。再往后，幼兒會運用各種材料綜合搭建，并逐步能夠依需要使用材料搭建主題等，進行復雜的搭建及裝飾，從而真實地反映現實生活，如搭出菜地、紅坊小區等。伴隨幼兒建構技能的發展，幼兒行為的目的性也逐漸增強，由搭建后命名到能預先確定主題并堅持始終，結構游戲的主題情節也不斷豐富、深化，如大班幼兒搭出曹菊茹故居、中農批交易城、美麗的紅坊等，甚至搭建出一組組相互聯系的建筑群。這不僅表明幼兒增強了建構技能，加深了對較廣闊社會生活的認識，還表明了其創造力的增強，同時也表明幼兒通過積木建筑活動，逐步提升了相互協調行為的能力和社會參與性水平。

（五）注重過程性的觀察與評價

在建構過程中，幼兒的表現及舉動若得到教師的表揚與鼓勵則更能提高其學習積極性。教師在幼兒建構游戲觀察中更多地關注幼兒的經歷、經驗和需求，讀懂他們的思維，看到他們學習與發展的可能性，促進幼兒自主學習，可以讓他們從心理上感受到來自教師的支持，有利于他們更輕松地開展自主游戲。教師在游戲講評時要給予幼兒肯定、表揚、鼓勵，讓他成為同伴學習的榜樣。游戲結束時可以問問幼兒：這些建筑還可以用哪些鄉土材料來搭建？怎么玩？下次游戲中，你想玩什么？還需要添置哪些材料？教師這一系列的評價和引導，能夠調動幼兒經驗的提取和重構，也會引發幼兒對問題的思考和對他人經驗的學習與反思，能夠實現提高幼兒學習能力的目的。例如，搭建積木，讓幼兒用積木搭建一棟大樓，且在使用積木搭建建筑物的過程中需要思考如何搭建才能讓建筑物保持平衡、穩定，這一過程就涉及了一些基礎概念，使用某些設計將使結構更加結實、穩定，通過觀察幼兒在這個過程中的具體表現，綜合評價幼兒對這些基礎的建構概念的把控度。

四、結語

本文通過對鄉土材料在結構游戲中應用的必要性和現狀進行分析，指出鄉土材料運用在結構游戲中，要注重材料選擇、環境布置、建構造型、過程評價和觀察指導等。幼兒園教師在收集鄉土材料時要結合本地區地理優勢，并且在結構游戲建構過程中要結合當地文化特色，這可以很好地促進幼兒了解傳統文化，提高幼兒園教育教學質量。

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