班級(jí)管理中的心靈感化策略

朱靜

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”孩子年齡小，身心發(fā)展方面都未成熟，因此更渴望得到身邊人的關(guān)愛。在這樣的情況下，班主任在進(jìn)行教學(xué)和管理工作時(shí)，一定要注意自己的情感對(duì)孩子的感染和激發(fā)，要將自己對(duì)孩子濃烈的愛化作蘊(yùn)于心、溢于表的實(shí)質(zhì)的情，并讓這些情凝聚成向上強(qiáng)大的集體力量。而在這一系列的過程中，就需要班主任在自己的工作中注重對(duì)情的滲透和感化，并通過多種方式將自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，以此滋潤(rùn)學(xué)生的心田、感化學(xué)生的心靈，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教育，讓情感產(chǎn)生共鳴

情感在品德教育中有著特殊的功效，其不僅是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)對(duì)道德信念進(jìn)行轉(zhuǎn)化的必要條件，更是發(fā)展道德行為和意志的內(nèi)部動(dòng)力。因而班主任在對(duì)孩子進(jìn)行情境教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓孩子產(chǎn)生情感共鳴。而為了實(shí)現(xiàn)這樣的情感共鳴，首先就要?jiǎng)?chuàng)造出對(duì)教育目的有利的“情境”，以此來感染受教育者的情感。其次就是要在創(chuàng)設(shè)情境之后，通過積極的誘導(dǎo)方式，讓孩子帶著豐富的情感進(jìn)入這樣的情境中。如此就可以將孩子的興趣愛好以及心理等因素充分的利用起來，并在將教育情境的所有要求對(duì)孩子的自覺需要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化時(shí)，為孩子取得最佳思想品德形成效果提供基礎(chǔ)保障。比如班主任在愛國(guó)月活動(dòng)中開展“觀看閱兵”“看愛國(guó)電影”“賞愛國(guó)詩(shī)詞”等活動(dòng)，利用這些五彩繽紛、蕩氣回腸的銀屏影像和慷慨激昂的情境將孩子的愛國(guó)情感激發(fā)出來。孩子不僅要觀看、欣賞，還要參與“唱紅歌”“跳民族舞”“我有祖國(guó)繪畫展”等主題鮮明的活動(dòng)，讓學(xué)生寓情于景，寓教于樂，從而讓學(xué)生在耳濡目染的情況下實(shí)現(xiàn)動(dòng)心動(dòng)情。班主任還可以在寒暑假期間讓孩子參與社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查活動(dòng)，參與“我為殘疾人事業(yè)獻(xiàn)愛心”“我與災(zāi)區(qū)小朋友心連心”等實(shí)踐活動(dòng)。通過一系列與現(xiàn)實(shí)生活貼合的活動(dòng)，讓學(xué)生更加富有真情實(shí)感，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生情感熏陶和感染的目的。

二、模范表率，讓孩子積極效仿

班主任的政治信仰、奉獻(xiàn)精神，以及學(xué)識(shí)品質(zhì)能力、衣著言談舉止等在師生之間的教育活動(dòng)和人際頻繁交往中，都有著直接且重要的影響。如果說班主任重視培養(yǎng)孩子的良好品格，那么就需要班主任用自身的表率導(dǎo)之以行，用語言曉之以理，用熱情禮貌、誠(chéng)實(shí)勤奮等品格來帶動(dòng)學(xué)生，以此充分發(fā)揮學(xué)生的積極效仿作用。榜樣的力量是無窮的，因而班主任除了要將自己的教育工作和管理工作做好，更是要對(duì)孩子正確人生觀和價(jià)值觀的樹立起到引導(dǎo)作用。因此，在這樣的情況下，就需要班主任將自身的思想建設(shè)做好，并將自身的政治理論水平和道德水平進(jìn)行有效提高。只有這樣，才能真正、有意義地對(duì)孩子實(shí)行積極教育。

三、等同心理，用誠(chéng)心關(guān)愛內(nèi)心

馬克思曾說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”心理學(xué)研究也證明人的情感具有感染性。將心理相通藝術(shù)進(jìn)行提高，可以讓孩子產(chǎn)生情感認(rèn)同，從而讓學(xué)生的思想觀點(diǎn)、態(tài)度等對(duì)教育者的要求和目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此在將學(xué)生對(duì)教育者的成見和懼怕心理進(jìn)行有效減少的情況下，讓學(xué)生在接受引導(dǎo)和教育的過程中更加心悅誠(chéng)服。基于此，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，而在進(jìn)行情感交流的過程中，班主任要注意以下幾點(diǎn)：一是班主任要注重與孩子的交流。交流的內(nèi)容和方式可以多種多樣，但最重要的是，交流的內(nèi)容要讓孩子接受。如利用講故事的形式把愛的寓意傳達(dá)給孩子，用情境表演體驗(yàn)師生間的真情等。二是班主任深入接觸和體驗(yàn)孩子的生活、游戲，對(duì)孩子的興趣、愛好、情感充分的了解，多聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的需要。這樣不僅能增進(jìn)師生的情感，更利于做好個(gè)別教育，關(guān)愛個(gè)別需要關(guān)愛的孩子。三是教師和班主任要對(duì)孩子的生活情況、身體狀況以及思想情況等給予充分的關(guān)心和重視，并在為孩子著想、分憂和導(dǎo)向的同時(shí)以誠(chéng)信和愛心實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的關(guān)愛和溫暖，從而在將師生情進(jìn)行提高的前提下，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的有效形成。

總而言之，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作時(shí)，一定要注意對(duì)孩子的心靈感化。而在感化孩子心靈的過程中，班主任應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行情境教育，并在對(duì)孩子進(jìn)行模范表率時(shí)，將自己的心理與孩子的心理進(jìn)行等同。通過這些方式來讓孩子產(chǎn)生情感共鳴，并在用誠(chéng)心關(guān)愛孩子內(nèi)心的同時(shí)為孩子樹立良好榜樣，讓孩子進(jìn)行有效的積極效仿。如此不僅可以將孩子的積極情感激發(fā)出來，還可以培養(yǎng)孩子的思維意識(shí)和情感意識(shí)，從而推動(dòng)孩子的全面發(fā)展，為孩子的積極健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：文 寶）